沒人接話。
林傑轉向另一個螢幕：“趙校長，你們學校的汽車服務工程專業，實訓裝置更新率是多少？”
北華應用技術大學的趙校長扶了扶眼鏡：“裝置……我們有一部分是和企業共建的，更新還比較及時。”
“一部分是多少？”林傑追問，“我手裡有份報告，你們學校該專業核心實訓裝置，百分之七十是五年前採購的。現在新能源汽車都迭代三次了，你們還在用燃油車的拆裝平臺。學生畢業去了企業，還得從頭學起。這就是你們說的‘應用型’？”
趙校長額頭冒汗了。
“第二個問題，”林傑放下材料，身體前傾，“你們學校現在的教師職稱評審標準，和普通本科大學有什麼區別？是不是還在比論文數量、比課題經費、比影響因子？”
西南應用技術大學的陳校長猶豫了一下，開口：“林書記，職稱評審……確實還有改進空間。但我們也在改革，比如增加了橫向課題的權重……”
“橫向課題？”林傑打斷他，“你所謂的橫向課題，有多少是真正解決企業技術難題的，有多少是幫企業寫寫報告、做做樣子，換點經費充數的？”
陳校長不說話了。
“我不是要批評各位校長，”林傑放緩語氣，“我是著急。國家推動應用技術大學建設，本意是要培養高技能人才，是要服務產業升級。可現在呢？很多學校掛著‘應用技術’的牌子，走著老本科的路子,拼命申碩士點、博士點，老師忙著發論文評職稱，學生學著過時的理論。最後畢業了，企業用不上，學生不滿意，社會不認可。這不是我們想要的。”
他站起來，走到螢幕前：“我知道各位的難處。排名壓力、經費壓力、生源壓力……但越是難，越要找準定位。應用技術大學，核心在應用，在技術。不是讓你們去和清華北大比學術，是讓你們和華為、振華、中車這樣的企業比，誰更能培養出能用、好用、頂用的人才。”
會議室裡很安靜，只有林傑的聲音在迴盪。
“所以第三個問題，”他轉過身，看著螢幕上那一張張臉，“如果現在給個機會，讓你們徹底改革,教師職稱不看論文看實績，專業設定不跟風看市場，人才培養不灌輸看實踐……你們敢不敢幹？”
沉默。
長久的沉默。
終於，一個坐在角落螢幕裡的年輕校長舉了手。
他是西京工業應用技術學院的院長，姓周，四十五歲，去年剛從一家大型裝備製造企業調過來。
“林書記，我敢。”周院長聲音不大，但很清晰，“但我們學校底子薄，真要這麼改，會遇到三個難題。”
“你說。”
“第一，師資。真正有企業經驗的高階工程師、技師，不願意來學校。為什麼？待遇低，沒編制，發展空間小。我們在企業挖人，人家開口就是年薪五十萬加專案分成，我們給不起。”
“第二，裝置。跟上產業迭代，一套智慧產線實訓平臺就得幾百萬。學校經費有限，企業捐贈的裝置又往往是淘汰下來的，教的和用的脫節。”
“第三，評價。現在各種評估、排名，還是看論文、看課題、看帽子。我們不跟著這套走，排名就往下掉，招生就受影響，形成惡性迴圈。”
周院長說完，看向林傑：“林書記，這些問題不解決，光喊定位，沒用。”
林傑點點頭，坐回位置：“周院長說到了點子上。所以今天這個會，不是來批評誰的，是來找解決辦法的。”
他翻開另一份檔案：“關於師資，我建議人社部、教育部聯合出臺政策，設立產業教授、技能大師特聘崗位，不受事業單位編制限制，待遇參照企業同等水平，由財政和企業共同承擔。關於裝置，推動‘企業投資、學校管理、資源共享’的實訓基地建設模式，企業出的裝置可以抵扣稅費，學校提供場地和基礎維護。關於評價……”
他頓了頓，加重語氣：“我會推動建立應用技術大學單獨評價體系。不跟普通本科一起排名，就看幾個硬指標，畢業生就業質量、起薪水平、企業滿意度、技術服務到款額。誰在這幾個指標上做得好，誰就拿更多經費、更多政策支援。”
螢幕上，不少校長的眼睛亮了。
“但這個改革，需要時間。”林傑說，“在這之前，我希望各位校長能做一件事，回去之後，把你們學校所有專業的課程設定、實訓安排，都拿出來，邀請合作企業的技術負責人一起審。過時的，刪掉；缺位的，補上；超前的，謹慎。至少保證學生畢業時，學的東西不是五年前的。”
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