會議室裡爭論起來。
有人說要擴大高校自主權，讓學校按需選才；
有人說要加強規範監管，防止自主權被濫用；
有人說要推進教育資源均衡，從根本上解決問題；
有人說要改革高考本身，打破一考定終身……
林傑聽著，沒打斷。
窗外的陽光透過百葉窗，在會議桌上投出明暗相間的條紋。
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爭論了半個多小時，聲音漸漸小了。
所有人都看向林傑。
“各位說的，都有道理。”林傑合上筆記本，“但我想問一個更根本的問題，我們辦大學，是為了什麼？”
沒人接話。
“是為了給少數精英鋪路，還是為了給千萬普通孩子希望？”林傑站起來，走到窗前，“是為了刷國際排名，還是為了給這個國家培養建設者？”
他看著窗外車水馬龍的街道：“我小時候，在江東農村讀書。那時候考大學，真是千軍萬馬過獨木橋。一個縣，一年能考上本科的，不到十個人。可就是那十個人，改變的不只是他們自己的命運，是整個家庭的命運，甚至是那個村的命運，因為大家看到了希望，知道讀書真的能改變命運。”
他轉過身：“現在呢？大學擴招了，錄取率高了，可希望感呢？反而弱了。為什麼？因為大家發現，上好大學，越來越需要家庭背景、需要經濟實力、需要從小學就開始的規劃。普通家庭的孩子，拼盡全力考個六百多分，可能還是上不了心儀的學校。而那些有條件‘規劃’的孩子，早就透過各種渠道，拿到了入場券。”
會議室裡鴉雀無聲。
“所以改革，不能只在小修小補。”林傑走回座位，“要從根子上，重構公平。”
他翻開新的檔案：“我提幾個思路，大家討論。”
“第一，嚴格控制自主招生比例。所有雙一流高校，自主招生名額不得超過當年招生總數的百分之五。而且，自主招生的全過程，報名、稽核、面試、公示，必須公開透明，接受社會監督。”
“第二，大幅提高農村和貧困地區專項計劃名額。不是象徵性給幾個，是要給到足以改變一個地區教育生態的比例。比如，某些重點高校，可以把專項計劃提高到百分之二十。”
“第三，建立綜合素質評價檔案，但內容要簡化、要可核查。不搞花裡胡哨的才藝展示，就看幾個硬指標，高中三年學業成績、體育達標情況、參與公益服務時長。而且，檔案由省一級教育部門統一管理，高中學校只負責記錄，沒有修改權。”
“第四，”林傑頓了頓，“探索‘職教高考’和‘普通高考’的融通。讓優秀的職校生，也有機會進入應用型本科學習。打通這條通道，給那些不適合傳統應試教育，但動手能力強、有專業技能的孩子，一條新路。”
話音落下，會議室裡響起低語。
教育部高教司的司長皺眉：“林書記，這些措施……力度太大了。尤其是控制自主招生比例，很多高校會有意見。他們認為，自主招生是選拔特殊人才的必要途徑。”
“特殊人才？”林傑看著他，“什麼是特殊人才？是競賽拿獎的，是有專利發明的，還是家裡有關係、能拿到‘推薦信’的？”
司長語塞。
“真正的特殊人才，不會因為少了自主招生就被埋沒。”林傑說，“但自主招生比例過高，一定會擠佔普通孩子的機會。這個口子，必須收緊。”
“那高校的辦學自主權……”另一位副司長小聲說。
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