“那文化傳承的專業呢？下一步是不是要砍文史哲？”
晚上七點，許長明的電話打到林傑辦公室時，輿情已經發酵到需要處理的程度了。
“林書記，影片您看了嗎？”許長明語氣急促，“輿論有點失控。有人把這事和之前古典文獻學的調整聯絡起來，說教育部在搞‘一刀切’，片面追求就業率，拋棄人文精神和專業傳承。”
林傑坐在辦公桌前，電腦螢幕上正播放那段影片。
他看著吳振國流淚的樣子，手指在桌面上輕輕敲著。
“吳校長本人什麼態度？”他問。
“剛透過電話。”許長明說，“他很自責，說沒想到會被拍下來傳到網上，給部裡添麻煩了。他說願意出面澄清，說這是學校自主決定，和教育部無關。”
“不用他澄清。”林傑關掉影片，“事實就是事實。專業撤銷是根據預警機制做出的科學決策，程式合規，理由充分。輿論有不同聲音，正常。”
“但有些聲音……不太對勁。”許長低聲說，“我們監測到，有幾家自媒體在帶節奏，把話題往教育改革破壞文化傳承上引。文章裡特意提到下一步可能就是歷史、哲學、藝術。評論裡有組織地刷拯救人文教育。”
林傑眼神一凝：“查到來源了嗎？”
“初步看，有幾家是常年收境外基金會資助的所謂文化機構。”許長明說，“需要網信辦介入嗎？”
“先不用。”林傑想了想，“這樣，你安排兩件事：第一，聯絡《光明日報》《中國教育報》，明天發一篇深度報道，講清楚專業預警與退出機制的設計邏輯、實施過程，重點說明，調整的是與社會需求嚴重脫節、資源使用效率低下的專業，不是針對某個領域。把西山大學古典文獻學轉型升級的案例也寫進去。”
“第二呢？”
“第二，”林傑站起來，走到窗前，“幫我約吳振國校長，明天下午，我要和他視訊通話。還有，請工信部裝備司的趙司長一起參加。”
“您是要……”
“既然有人說我們‘唯就業論’‘不講情懷’，那我們就好好講講。”林傑轉過身，“講清楚，什麼叫真正的負責任，不是守住一箇舊攤子，是幫師生找到新出路。講清楚，改革不是毀滅，是重生。”
第二天下午三點，教育部視訊會議室。
螢幕上，吳振國坐在東海科技大學的辦公室裡，眼睛還有些腫，但穿戴整齊。另一邊，工信部裝備司趙司長的畫面也接進來了。
“吳校長，趙司長。”林傑開門見山，“今天這個會，就一個目的，把船舶動力工程專業撤銷後的後續工作，落實到位。”
吳振國愣了一下：“後續工作？”
“專業撤銷，不是把人一裁了之。”林傑翻開資料夾，“趙司長，你先說說工信部這邊的規劃。”
趙司長點點頭：“林書記，吳校長，我們最近在制定《船舶工業高階人才培養計劃》。核心就一點，傳統船舶製造在萎縮，但高階船舶、特種船舶、海洋工程裝備的需求在爆發。尤其是智慧船舶、綠色船舶領域，人才缺口非常大。”
他調出一份圖表：“以咱們東海省為例，未來五年，僅智慧船舶控制系統工程師的缺口就在兩千人以上。但現在高校培養的，還是傳統動力人才。供需嚴重錯位。”
“所以，”林傑接過話，“專業撤銷，不是終點，是起點。吳校長，你們學校‘船舶與海洋工程’學科底子很好，有沒有可能，在現有基礎上，增設‘智慧船舶工程’‘綠色動力技術’等新方向？”
吳振國眼睛亮了：“有！我們其實早有規劃，但一直不敢動，怕動了老專業的根基……”
“現在可以動了。”林傑說，“教育部和工信部可以聯合支援，給你們特事特辦。師資轉型培訓、課程體系重建、實驗裝置更新，兩部委共同出方案、出經費。”
趙司長補充：“我們還可以協調中船集團、滬東中華這些企業，和學校共建實驗室、實習基地。企業出工程師當兼職教授，學校派老師去企業掛職。產教融合，把培養方向徹底扭過來。”
吳振國激動得手發抖：“這……這太好了！如果真能這樣，我們那些老師……”
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