喬玉溪腦海裡面快速的梳理，那本書的主線、人物、情節。
喬玉溪緩緩開口，聲情並茂，和口語老師學久了，說話非常富有情感，卡頓的時候，快速替換其他內容銜接上去。
總而言之，短短的五分鐘內，介紹完這本書，分享完心得體會。
喬玉溪微微有點成就感，也沒有那麼難嗎？
班主任眼中閃過一抹意外，滿意的點了點頭，鼓掌表揚了兩句，緊接著就把喬玉溪批評的一無是處。
從語法錯誤，到常見的口語錯誤，句子結構太單一，故事描述的太片面。
邏輯性不強，從頭到尾，然後，然後，然後，小孩子講故事都比她好。
班主任花了十分鐘對喬玉溪挑刺，最後總結成一句話。
聽完喬玉溪枯燥又無聊的描述，他失去了閱讀那一本書的興趣。
喬玉溪：“．”
在全班人面前，被批評的體無全膚，非常的丟人。
喬玉溪極力蹦住臉，快速的自我調節。
不就是一點批評嗎？若是能夠表現的十全十美，她還來上學幹什麼。直接站在講臺上，當甲方爸爸教學生去。
勝不驕，敗不餒。
批評就批評吧，臉皮厚點，全當嚴師出高徒。
喬玉溪快速的用筆，記錄下自己的錯誤。
看看，看看，一節課才四十分鐘，老師用了十分鐘，來一一分析指導她的不足。
多麼寶貴的經驗，這待遇全班就她一個人有。
這般一想，喬玉溪挺開心的。
“喬玉溪同學，對於剛才的表現，你自己有什麼想要說的？”
又被班主任cut到，喬玉溪早已經忘記了之前的丟人。
喬玉溪表示她的確有很多的不足，非常感謝老師的分析與指導。
同時想要請教一下，如何做能夠快速的彌補自己的不足？
希望老師給點寶貴的意見，下一節課，她再來談論書籍的時候，肯定能夠進步。
班主任楞了片刻，原本還想著批評的有點狠，怕喬玉溪情緒太失落，還打算結束後再表揚幾句。
結果，這同學的心理素質不可謂不強大。
你批評你的，我接受，然後用最快的時間，找到對自己最有利的方法，最大限度的壓榨資源，提升自己的能力。
班主任是故意批評喬玉溪嗎？
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