少微抬起眼，她認識林婉君這麼久，第一次聽見她用這種語氣說話。
張德惠抽到的是：“國文課應多讀古文，還是多讀白話文。”
她輕輕一笑，才道：“這個問題，爭的不是古文和白話文，爭的是‘過去的文章’和‘現在的文章’哪個更值得讀。”
“古文當然該讀。不讀古文，看不懂典籍，看不懂碑帖，連寫信都用不上幾個得體的詞。但只讀古文，不讀白話文——那你讀得懂報紙嗎？看得懂新出版的雜誌嗎？聽得懂街上的人在說什麼嗎？”
“古文教你怎麼說得漂亮，白話文教你怎麼說得明白。兩者不衝突，缺一個都不完整。”
“所以問題不是‘多讀古文還是多讀白話文’，問題是我們的國文課，有沒有同時把這兩樣都教好。”
江學淳追問：“那如果課時有限，必須選一個呢？”
“那就看這門課的目標是什麼。如果目標是培養能讀懂古書的人，那就多讀古文。如果目標是培養能寫文章、能看報紙、能參與社會議論的人，那就多讀白話文。”
“我個人選後者。因為能讀懂古書的人很少，但能看懂報紙、能寫一封明白信的人，這個國家現在很缺。”
江學淳看了她一眼，在評分表上寫了幾筆，沒有繼續追問。
張德惠鞠了一躬，走回座位上。
李道清從後排探出半個身子想鼓掌，被旁邊的男生按住了。
輪到少微的時候，竹筒裡只剩最後幾支籤。
她輕輕抽出一張紙條，念道：“考試製度是否有利於人才培養。”
她把紙條輕輕放在講臺上，朗聲道：“當然有利於，第一，考試製度提供了一個最低限度的、普遍的知識標準。”
“試問如果沒有一個統一的考試標準在那裡放著，誰知道該教什麼？學生該學什麼？考試製度至少做了一件事：它告訴所有人，不管你身在何處，有些知識你必須掌握，有些能力你必須達到。這個標準本身，就是在引導人才培養的方向。”
“第二，考試製度培養了人最基礎也最要緊的一種素質：抗壓和自律。”
“任何一個認真準備過考試的人都知道，那不是一個背的過程，那是一個‘管住自己’的過程。你要規劃時間，要剋制惰性，要在焦慮中保持專注。這些東西不是知識，但比知識更底層。一個人連考試的壓力都扛不住，你說他能成什麼大才？”
“第三，考試製度是目前唯一能大規模檢驗培養成果的辦法。”
“培養人才不是一句空話，你總得知道培養得怎麼樣。靠什麼知道？靠先生一句‘此子可教’？靠同窗幾句恭維？總要有一個相對客觀的、可以比較的檢驗方式。”
“第西，它是相對公平的。”
“古有科舉。多少人考到頭髮花白還要考，為什麼？因為只要考中了，錄取了，他就能由民入仕。身份就變了，階層就跨上去了。今天也一樣。一個讀書人，只要參加對應的公職人員考試，考過了，就能成為公職人員，成為真正的‘士’。”
“這就是考試製度給的公平。它給了普通人一條往上走的可能。綜上所述，考試製度當然有利於人才培養。”
江學淳追問：“你口口聲聲說公平，說給普通人一條路，那我問你真正能一路備考、一路考上去的，有幾個是真正的底層？你把這條通道說得再好，真正走上去的，不還是那些本就擁有更多資源的人？這叫什麼公平？”
紀少微朗聲道：“我承認目前能透過考試上去的，確實不是真正的底層。”
“但這不是考試製度的問題，這說到底，是貧富差距的問題，是階級固化的問題。”
“可是這些問題跟考試製度有什麼關係，考試製度己經做到了它該做的事，給每一個走到考場門口的人，一個平等的起點。剩下的，是社會的事，是政府的事，是我們所有人的事。”
