首到上課鈴響了足足五分鐘，她才慢吞吞地站起來，重重地拍了拍黑板，那力道震得粉筆灰簌簌下落。
“好了！安靜！安靜！都給我回到座位上！”
她的聲音毫無威嚴，更像是一種長期鬥爭後的無奈。
今天第一節課是數學課。
但貝克女士並沒有在黑板上寫什麼公式。
她從一個大箱子裡，倒出了一堆五顏六色的塑膠積木，然後把全班分成了幾個小組。
“好了，孩子們。” 她有氣無力地宣佈道，“今天的課題是‘探索數字4’。每個小組用你們手裡的積木，告訴我，怎麼才能得到4。”
說完，她就退回講臺，重新端起了她的咖啡杯。
這是教師工會最新的教學指導方針——小組探索式學習，旨在培養孩子的“合作精神”和“發散性思維”。
但在這種沒人管的課堂上，所謂的探索，迅速演變成了玩耍。
喬尼那個組，開始用積木搭飛船。
蘇珊那個組，則在用積木給她們的娃娃蓋房子。
整個教室，比剛才還要吵鬧。
露西所在的小組，只有一個同樣沉默寡言的小男孩。
露西想起了艾米老師昨晚教她的方法。
她認真地，先拿出了兩塊紅色的積木，又拿出了兩塊藍色的積木，整齊地擺在一起。
“你看，2個加2個，是4個。”
然後，她又拿出一塊綠色的，和三塊黃色的。
“1個加3個，也是4個。”
她把這兩種最基礎的加法邏輯，寫在了小組的報告紙上。
西十分鐘後，貝克女士慢吞吞地走下講臺，開始檢查各組的“學習成果”。
她走到蘇珊那組，看到她們搭的那個歪歪扭扭的“娃娃屋”，滿意地點了點頭。
“很好，蘇珊。你們透過建築的方式，理解了‘4’這個結構。A+。”
她又走到喬尼那組，喬尼正拿著他那個所謂的“飛船”在互相打鬧。
貝克女士也沒有生氣，只是拿起那個由西塊積木拼成的“飛船”。
“非常棒的創意，喬尼。你們用組合的方式，探索了數字4的可能性。A+。”
最後，她走到了露西這一組。
她看了一眼報告紙上那兩行工整的 2+2=4 和 1+3=4。
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