推薦她的，是她的縣中學老師。
當然，吸引李東的並不是楊小滿家庭條件，畢竟基金資助的就是困難的學生。
比她更困難的，這 9份資料裡，起碼還有 5份。
但是楊小滿做的這道題卻很有意思。
【兩條船分別從一條河的兩岸同時出發，勻速相向而行，第一次相遇時，距離其中一岸 720碼，各自到達對岸後，又立刻返回。】
【第二次相遇時，距離另一岸 400碼，問這條河有多寬？】
這道題看起來特別像小學的應用題。
如果拿給普通的學生做，他們肯定會設河寬為 x，然後分別列兩條船的速度方程。
又或者有一些有基礎的學生會設速度比，然後利用相遇的時間相等來消元。
但本質上還是在算速度。
而楊小滿的解法則是讓李東眼前一亮。
他只寫了三句話，就把這道題解了出來。
1.兩個船第一次相遇的時候，一共走了一個河寬的距離。
2.兩個船第二次相遇的時候，合計走了三個河寬的距離。
3.船 A第二次相遇時總共走了 2160碼，其中去程走了一個河寬的距離，回程走了 400碼。
所以河寬等於 2160-400等於 1760碼。
這三句話裡，並沒有設未知數，也沒有列方程，甚至連速度都沒有求。
楊小滿只是從頭到尾抓住了一個不變數，那就是兩條船合走的總路程。
李東看見這個想法，心裡著實有些驚訝。
這種不去追蹤每一個區域性變數，而是直接從整體守恆量入手的思維方式。
雖然說不上有多難，但很多人他就想不到這樣來算。
“這腦子是做分析的料啊。”
李東感嘆道。
分析學的核心之一就是找到那個在變化中保持不變的量，也就是不動點、守恆律、不變測度。
而楊小滿在沒有任何訓練的基礎前提下，就本能地做出了這樣的選擇。
這讓李東感到很意外，他點了點頭，將這 9份資料放在了一邊。
然後朝著彭羅斯問道。
“彭羅斯教授，你那個評審會都找了誰呀？出題很有水平啊。”
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