卡維說了開場白，並且從帶教老師的身份出發，說道：“我不太清楚巴黎醫學院的實習制度，在維也納實習時間並不長，大約在半年左右。這段時間的實習內容非常重要，直接決定了一位畢業生能否快速成為住院醫生。”
此時的醫生還沒有系統考試，更沒有所謂的醫師執業證，更多的還是醫師協會走過場的考核。只要透過醫師協會考核，順利進入醫師協會，就算入了門。
但考核本身內容很少，而且答桉非常主觀，無法和系統性的筆試+實踐操作考核相提並論。
“我相信諸位透過醫師協會考核會很輕鬆，來這兒也肯定不是為了聽如何透過考核的。”卡維說道，“我要說的是如何在實習過程中真正學到想要的知識。”
學生對待實習的看法各不相同，但都想盡量學到東西，可惜很多人力氣用錯了地方。
“首先要擺正自己的位置。”
那些為了照顧自尊謊稱自己懂的都是蠢貨，臨床不是學校，錯誤的反饋會讓老師對你的判斷出現錯誤，進而把這些錯誤疊加到病人的身上。
所以做好自己，保證精力充沛，制定好學習目標，按時完成自己的工作。”
純文字說教總是枯燥的，即使卡維說的都是很寶貴的個人經驗也會降低演講質量。所以在結束了第一條後，他引入了一個典型病例：“我們現在就以之前那例腹痛女病人為例，講述實習醫生需要做些什麼。”
卡維把病史寫在了板子上：
第二天腹痛加重，再次內科求診，考慮吃過一塊放久了的麵包，診斷為胃腸炎症，在灌腸基礎上再加之水銀催吐。父母並沒有照做，而是給了銻劑繼續導瀉，收效依然甚微。
第三天腹痛不退，甚至有繼續加重的跡象，最後找到了外科，被診斷為輕度歇斯底里症和尾炎，收治入院。】
卡維沒有詢問他們如何處理，因為他們現在還做不到，一切還是要從基本做起：“可能和你們醫學院的理論課上的內容不同，如果要找一個臨床醫學的基礎，那排在第一位的肯定是溝通。它貫穿你整個醫生生涯，不論是和你的同僚還是病人，都需要資訊溝通。
現在這位病人收進了你所管理的病房，因為首診的是居永醫生，從沒見過病人的塞迪約教授想詢問一下她的情況，誰能負責彙報一下？”
彙報自然不同於板書，口頭無法做到回朔，所以關鍵在於如何在短時間內勾勒出清淅完整的病人“畫面”。
首先舉手發言就犯了許多實習生習慣的錯誤：“我會把她描述成【一個患有輕度歇斯底里症，曾經吃過些不潔食物，有少量腹瀉無嘔吐，持續腹痛兩天，曾經使用草藥灌腸和銻劑治疔均無效的18歲女病人】。”
卡維聽著微微皺眉，但還是給予了肯定：“基本做到了簡略，但還不夠。”
第二位在受到啟發後，又對彙報做了精簡：“一位腹痛兩天，有腹瀉無嘔吐，同時草藥灌腸和銻劑治疔無效的18歲女病人如何？”
“這次精簡得不錯，但還是有問題。”
但在臨床上，這種模式並不是最有效的口頭傳遞訊息的方式：“你們的任務是提取和總結病史和體徵中的關鍵內容，不能沉浸於描述複雜病史和細節，需要精簡。當然在精簡的時候也不是為了精簡而精簡，過分精簡會忽略掉一些重要的內容。”
卡維在剛才的病史板書上畫了幾個圈，重點全在腹痛。
“我一共提到了幾次腹痛？”
“三次。”
“這是不是說明寫病史的居永醫生也認為腹痛是求診的主因，你們在彙報時是不是應該突出腹痛的診斷，然後”卡維在“加重”上劃了線，“你們有沒有想過為什麼居永醫生會把腹痛當作主因？”
這時，那些學生才意識到，他們漏掉了關鍵資訊。
“如果是我，我會和你們一樣刪減掉一些沒用的資訊，比如中間兩次內科的診斷。”卡維說道，“但是在表述時，需要把重點提前。”
“這些是攸關診斷的重要資訊，放在前面更容易刺激接受資訊人的神經，也更容易框住他的思維。”卡維解釋道，“這句話出現後，塞迪約教授的思維就和居永醫生基本同步了。他考慮的都是腹痛相關的情況，這時候再說明其他和腹痛有關的資訊。”
就在卡維給那些醫學生講述合理高效的病史彙報方式時，此時的主宮醫院已經開始著手準備下午的手術。
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