第304章 林小北的急信硯秋農機辦公室。
念念拉開椅子坐下，用裁紙刀劃開黃皮信封。信封裡掉出兩張信紙，還有一張皺巴巴的借閱登記表。
信是林小北寫的，字跡比平時潦草，透著焦躁。
“念念，書到了。四千冊，分發到了鶴山縣下屬的三個鄉鎮，每個村的圖書室都建起來了。架子是新打的，書是按你列的書單買的。這本該是件好事。
但是，出問題了。
我前天去程家灣村和李家屯複查，發現圖書室完全亂了套。書被孩子們拿去摺紙飛機，墊桌角。村幹部把鑰匙掛在腰上，誰要進就開門，進去了沒人管。我問幾個大點的孩子書裡寫了什麼，他們說不認識字，只看圖。
有個孩子把一本《新華字典》撕了，因為紙厚，適合生火。
念念，我錯了。我以為把書送進去，把知識搬到他們面前，教育就完成了。但我忘了，沒有人教，書就是一堆廢紙。‘有書’不等於‘有教育’。我現在停了圖書室的借閱，重新鎖了門。下一步該怎麼辦？我沒有頭緒。急盼回信。”
念念看著最後那四個字，視線停留了幾秒。
她拿起那張借閱登記表。上面只有寥寥幾個名字，日期也是亂的，有的用鉛筆畫了個圈代替簽名。
“有書不等於有教育。”她輕聲重複了一遍這句話。
這是資源錯配。
就像工廠裡運來了一批最先進的CNC機床，但沒有操作手冊，沒有會寫程式碼的技術員，機床就只是一堆鐵疙瘩。現在的鄉村圖書室，就是一堆無人運轉的機器。
念念閉上眼睛，腦海中快速建立邏輯模型。
變數一：圖書（硬體資源，已具備）。
變數二：適齡兒童（目標受眾，缺乏基礎識字能力）。
變數三：指導者（缺失）。
要讓系統運轉，必須補齊變數三。但鄉村最缺的就是老師。
她睜開眼，從抽屜裡拿出一疊空白A4紙，拿起筆開始寫。
“小北：
信已閱。問題不在書，在系統缺失。
你犯了唯資源論的錯，這很正常。現在立刻停止無序借閱。我們要把‘捐贈物資’轉變為‘建立教學產線’。
沒有老師，我們自己造。
去三個鄉鎮，重新篩選‘領學人’。
不要找村幹部，他們雜事多；不要找所謂的村裡高學歷者（如果他們不願意幹實事）。
按照以下三個標準去挑人：
第一，能堅持。每天能抽出兩個小時坐在圖書室。
第二，會記賬。哪怕只會畫正字，能把每天誰來了。看了什麼記錄清楚。
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