“給我們的學生，上一堂真正的實戰課。”
簡晴的第一句話，就讓現場幾人有些摸不著頭腦。
什麼叫給學生上一堂實戰課？
難道要帶著這群還沒畢業的學生，下到各個刑警隊，讓他們跟著去破案？
那不純屬添亂嗎。
看出了幾人的疑惑，簡晴繼續說道。
“所謂實戰課，不是讓這些孩子上一線查案，而是透過遠端課堂的形式，讓他們參與到實際案件中來。”
接下來，簡晴詳細的解釋了一下，這次教學的模式。
學校從各個專業中，挑選出了三十名最優秀的學員。
由犯罪心理學方向的簡晴和刑偵學方向的劉凱，擔任總負責人。
心理專家蔣欣欣，全程關注學生的心理狀態，必要時進行干預。
齊封和吳凡，則作為兩個方向的助教。
而案件來源，是從全省各地市刑警隊中進行篩選。
選出正在偵辦、且具有一定難度的案件後，將案件資訊即時同步到教學樓這邊。
三十名學員分成六組，針對案件進行分析研判，形成各自的偵破方向。
兩名教授稽核篩選後，再將有價值的分析結論，同步反饋給正在偵辦案件的刑警隊，供一線幹警參考。
這樣一來，學員們不再是對著陳年卷宗做事後分析。
那些案件，答案擺在那裡，做對了沒成就感，做錯了也無所謂，沒有危機感，沒有緊迫感！
而這種模式，雖然學員們沒有在一線，但不管是參與感，還是真實感，都要強上許多。
同時，前方的幹警也能多一個分析維度，多一種偵破思路。
一舉兩得。
這也就解釋了，為什麼必須封閉管理。
畢竟，案件資訊在偵破階段，屬於絕密。
三十個學生，加上教職人員，幾十號人聚在一起，一旦有任何資訊洩露出去，輕則影響案件偵辦，重則打草驚蛇，後果不堪設想。
所以，必須從物理層面，杜絕一切洩密的可能。
聽完簡晴的解釋，幾人心裡都瞭然了。
原來是這麼回事。
“這次教學屬於實驗性質，效果怎樣誰都不知道，能不能成，就看咱們這批人了。所以，都給我打起精神來。”簡晴提醒了一句。
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