教材之困是一方面，這些博士的教學本身又是另一方面。
這教學進度堪憂，說不準其中也有其他因素？
畢竟這些博士本身，很多人都與那些文法吏家族有著千絲萬縷的干係。
誰敢保證他們會不會因為一些其他原因，而疏於教習？
待所有人離去，殿內一片空曠，贏政才彷彿對著無人之處出聲，「明日，你與我一同去看看。」
屏風後走出一人，恭敬應下，「喏。」
次日，清晨。
贏政只帶一人便服出宮，悄然來到講習所中。
兩人沒驚動任何人，已潛入修繕後的院落。
院落被分隔成數個講堂，此刻正是一節課後的自習輔導時間。
隱約能聽到各個堂內傳來的誦讀聲。討論聲，還有一些因焦急而提高的嗓門。
贏政信步走著，目光掃過那些伏案書寫或三五成群討論的學子。
大多數人臉上都是初學者的吃力與困惑。
但在一處偏廂外的廊下，贏政發現些許異常。
那裡正圍著十數名學子，中間似乎有人正在講解什麼，聲音清晰而沉穩。
更讓人不得不注意的是那裡的氣氛顯然有些詭譎，除了圍著聽的學子，還有一名穿著儒服的中年人正指著中間講習那人，臉有不快地說著話。
贏政心中一動，示意緊隨自己身後的蒙毅止步，自己則悄然靠近。
湊近了才看清，被圍在中間的竟然也是一個穿著普通學子服飾的年輕人，應當也是那些軍功將士之後。
只是此刻這位同為學子的年輕人，正拿著一片寫有字跡的木牘，竟在溫聲對周圍同學講解：「————大家看這個水」字。在小篆裡，它寫作如此————像水流蜿蜒之形。其本義就是河流。水流，水在其中流淌。我們學一個字，首先要知道它最初畫的是什麼，又代表什麼意思。」
他頓了頓，用樹枝在面前的沙盤上又畫了一個更象形的圖案，「你們看，這是最早的水」————寫這樣，中間是水流，兩邊是水花和河岸。後來一點點簡化，就變成今天我們看到的小篆這樣。」
他在沙盤上將圖案一步步演化，最後寫成小篆的「水」字。
聽他講述，周圍的學子們看得極有興趣，有人暗自點頭，有人甚至拿著木牘開始模仿筆畫。
人群中心，許清渾然不在乎別人如何看他，只自顧演示：「明白了一個字的本義和字形演變，我們再來看由水」組成的其他字。比如河」，左邊是水」，表示與水有關；右邊是可」，代表聲音，合起來就是一條大的水流河。
江」也是，左邊水」。右邊工」，工」有巨大。貫通之意，連起來就是浩大貫通的水流——江。」
他由一個字，引申到一系列字。
講解清晰，條理分明，不僅教字形，更教字義和構字邏輯。
這種教法與贏政平時所見的死記硬背截然不同，更讓不少原本覺得識字枯燥艱難的學子忽然覺得識字好像也沒那麼難，瞬間就摸到竅門。
就連旁觀的贏政都暗暗心驚，這才知道簡單的一個文字背後竟然還有著這等來歷————
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