第821章 國家崛起與民族覺醒（偏理論）可以肯定的是，“民族建構”屬於一個政治上的中性詞。當然，就像是談及黨派政治傾向一樣，在所謂的中性兩邊，還有兩個略帶貶義或是絕對褒義的同義詞，“民族發明”和“民族覺醒”。
依照西方史學家的觀念，在西元14到18世紀期間，真正完成了近代意義上的“民族建構”的國家僅有兩個，一個是英國，另一個就是法國。
事實上，大英帝國的民族建構一直都並不怎麼牢固，主要依靠海島易守難攻的天然地理優勢，以及龐大且強悍的海軍艦隊維繫著。以至於在一個並不大的不列顛島上，居然一直存在有三個獨立的單元（族群），分別是英格蘭。威爾士和蘇格蘭。
英格蘭屬於北歐海盜和法蘭克人的混血後代，而北部的蘇格蘭人和西部的威爾士人屬於土著凱爾特人的後裔。
基於對自身民族的不認同，那些移民到北美殖民地的“鄉下人”，毅然決然的擺脫了英王臣民的身份，選擇了獨立；
不僅如此，與不列顛島咫尺之隔的愛爾蘭島，被英國殖民了幾個世紀的愛爾蘭人，依然在反抗英國人的統治。
反觀法蘭西，法國人可能算得上是歐洲最大的“雜種”（非貶義），但另一方面，法蘭西內部的向心力與凝聚力，也是非常強大的。即便是日後的法國如何衰落，本土之上也沒哪個地區鬧過獨立。
簡單的說，法國最早的居民是高盧人，隨著凱撒的高盧戰記，這一片土地逐漸的羅馬化（拉丁化）。數百年後，野蠻善戰的日耳曼人（法蘭克人）成功的入侵了法國，併成為統治者。
經過上千年的漫長演變之後，法國的北部形成了法蘭西族，南方的普羅旺斯族。毫無疑問的，前者帶有較明顯的日耳曼痕跡，後者是較純粹的拉丁-高盧人。
另一方面，在今天的法語裡，普羅旺斯語在語言學上的另一個意思就是法語。最終，法國的兩個族群在大革-命爆發之後，完成了法蘭西民族的融合。
至於其他的歐洲列強，德意志的民族覺醒要等到1813年之後，也就是拿破崙戰爭的後期；而俄羅斯民族的覺醒需要“十二月黨人”的起義，還有普希金用俄語書寫詩歌，開創了俄國文學；至於義大利的民族覺醒，則是依靠“燒炭黨”在黑暗中點燃了第一把火。
在法國大革-命時期，革-命者區別敵我的方式之一，就是對之前法國國王的臣民提出了三點要求，即著名的“自由。平等。博愛”原則，只要接受這三點，你就可以脫離國王臣民的身份，並加入到法蘭西民族自我統治的新共同體中來。
因此，這一時期的法蘭西式的國民民族並沒有從語言或者傳統文化的角度來闡釋民族，更多的是從觀念的角度出發去打造一種全新的身份。因為“理性和自由，不會因為隔座山就不同”。
打著“自由。平等。博愛”的旗號，法蘭西民族可以進駐尼德蘭地區，翻過比利牛斯山。渡過萊茵河。闖進布列塔尼森林......
正是由於國民民族只是從理性和觀念出發塑造新的共同體，它造成了一種假象，只要承認（或者預設）三原則的人，都可以轉變為“法蘭西民族”，他的共同體邊界可以無限拓展，而這也為日後的拿破崙帝國路線提供了法理上的依據。
當然，這些歷史常識並不重要，重要的是在本時空，等到安德魯上臺之後，他在不斷修正另一時空的種種錯誤做法，包括堅持從法理上將法蘭西共和國的疆域，永久的限定在萊茵河。阿爾卑斯山。比利牛斯山與拉芒什海峽（英吉利海峽）劃定的範圍內。
至於其他地區，進駐荷蘭和瑞士，的確是打著“自由。平等。博愛”的旗號；而在德意志。義大利，以及波蘭等東歐地區，安德魯表現更為理性與現實，他是在尊重當地歷史，還有民俗民風的前提下，透過以輸出“年幼君主”的方式，完成對佔領區的有效控制。
不僅如此，從1795年開始，安德魯和他下轄的法國中-央政-府，一直在延續。加強大革-命時期的做法，不僅在壓制布列塔尼的獨立性，還在3年前才正式加入法國大家庭的萊茵蘭地區，不留餘力的推廣法語。
比如說，約瑟夫-富歇在擔當萊茵蘭總督期間，他曾向安德魯做出承諾，“會根除那些威脅到新生民族國家安全的語言威脅，把任何一名拒絕學習法語的德意志青年，徹底地清除出萊茵蘭，以便給那些居住在法國卻不講法語的人一個嚴重的警告。”
與此同時，已經接替奧什成為布列塔尼總督的布律納將軍，在南特召開的一次布列塔尼教育官員暨中小學校長的會議上，毫不隱瞞的對著臺下的眾人說：
“公民們，請務必牢記，你們被派到這裡的唯一使命，就是消滅布列塔尼語......是的，為了法蘭西民族的統一，法語必須是法國的唯一語言，所以布列塔尼語言必須消失，永久的消失！”
語言和文化同化的目的，在於增進人民之間的內聚力，創造人民對國家的高度認同。但是，僅有語言的一致性還是不夠的。
現代國家在創造其民族性的過程中，所採取的另一個重要手段，是編撰一種與國家的政治意識形態相一致的“民族的”歷史，求助於過去時代的合法性，來創造一種現代的政治合法性和文化認同感。
現代世界任何一個國家在建構民族性時都訴諸歷史，都從歷史當中尋找其訴求的合法性，透過建構一種共同的歷史和文化，來建構集體認同，調動人民的效忠意識和獻身精神，動員人民對政治和其他國家公共事務的積極參與。
安德森在強調現代民族建構的同時，也強調了民族建構過程中發生的這種“捏造”歷史。“發明”傳統的現象，強調這種“捏造”的歷史在增進人民之間的內聚力。形成共同文化方面所發揮的巨大作用。
在康巴塞雷斯。克拉克。達維等人的勸說下，安德魯逐漸拋棄了之前對法蘭西學術院和文學院的固有偏見，開始加大了扶持力度。那是他意識到，透過確定法語的唯一性，以及愛國方向的歷史教育，培育民族情感的必要性與重要性。
從1797年開始，“歷史學”作為一種公民教育的手段，堂而皇之地進入法國官方的教育計劃，從最基礎的小學教育開始，再到中學教育，並延伸至高等教育，一個不落。即便是在保守的宗教學校的教育體系中，法國曆史學也屬於強制的一類必修科目。
總之，就是在法國建立大眾化的。標準化的公共教育體系，在學校各個年級教授標準的歷史教材，以法蘭西人歷史上的英雄與美德教育學生，向他們灌輸法蘭西民族的偉大歷史，培育他們的民族主義精神。
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