空間裡的日常，通常是這樣的——
高階班樹屋那邊，是持續的安靜，偶爾有低聲討論。
李泰可能為了某個資料模型的引數爭論，李承乾在沉思某個歷史推演的節點，李恪在嘗試理解一種新的幾何結構，豫章和李麗質輕聲討論著學習心得。
中級樹屋那邊，相對多樣化。有蘭陵公主練習工筆畫時筆尖劃過紙張的沙沙聲，有南平公主辨識礦物標本的輕聲細語，有高陽公主跟著音樂節奏做簡單拉伸的動靜，以及永恆的背景音——李愔在隔壁體能室被機器人教練敦促的慘叫：“不行了！我真的不行了！腿要斷了啊啊啊！”
而初級班樹屋這邊……那完全是另一個次元的聲光電熱鬧現場。
“波波老師！窩的城堡！被常山推倒啦！”小兕子指著地上散落一地的積木，向圓滾滾的機器人老師“告狀”，雖然那城堡是她自己搭到一半失去興趣，跑去玩小火車，結果轉身時不小心用屁股撞倒的。
“晉陽公主殿下，根據記錄，是您自己轉身時碰倒了積木哦。”波波老師眨著藍色的大眼睛，用溫柔但不容置疑的電子音說道。
“是嗎？”小兕子撓撓頭，立刻把“責任”拋到腦後，轉身又撲向那輛遙控小火車，“那窩來開火車！嗚嗚嗚——到站啦！下車的把車票拿出來！”她拿著遙控器，指揮小火車在軌道上橫衝直撞，差點撞翻旁邊正在安靜玩橡皮泥的金山公主的作品。
金山公主脾氣好，只是無奈地看了一眼自己那被命名為“小老虎”但已經被撞扁一角的橡皮泥，默默挪了個地方。
旁邊的城陽公主看不過去了，放下手裡的繪本，走過來揪住小兕子的衣領：“兕子，好好玩，別撞到姐姐們。”
“哦……”小兕子縮縮脖子，對金山公主做了個鬼臉，“金山阿姐對不起，窩給你重新捏個……捏個大老虎！嗷嗚！”說著就伸手去拿金山的橡皮泥。
金山趕緊護住：“不用啦不用啦，我自己來。”她可不敢讓兕子碰，上次這小傢伙說幫她捏朵花，結果捏出一團看不出形狀的彩色泥巴，還非說是“天上的雲彩”。
小兕子也不在意，轉頭又發現新目標——波波老師正在給另外幾個小公主講“認識顏色”的互動故事，光屏上出現一隻紅色的小鳥。
她立刻舉手：“窩知道！這是紅色的！像……像糖葫蘆！甜甜的！”
波波老師：“……晉陽公主殿下，我們在討論顏色對應的物體，不是食物哦。”
“可紅色的就是像糖葫蘆嘛……”小兕子小聲嘟囔，然後注意力又被光屏上接著出現的藍色小魚吸引，“藍色！像……像阿孃裙子上的花花！”
總之，初級樹屋裡的日常，就是小兕子帶著她的幾個“同學”（主要是陪玩兼被“禍害”的小夥伴），在波波老師溫柔的引導（和時常的崩潰邊緣）下，進行著“寓教於樂”。
樂是真樂，教嘛……就看小兕子殿下今天的心情和腦洞開到哪個方向了。
她能在“認識形狀”的課上，堅持說正方形的大積木是“沒烤好的、方方的胡餅”；
能在“聽故事”時間，把波波老師講的“小蝌蚪找媽媽”改編成“小包子找蒸籠”，還說得頭頭是道；
能在“音樂時間”把舒緩的搖籃曲，用敲打玩具鼓的方式演繹成“戰鼓咚咚”，帶著其他小公主一起“衝鋒陷陣”，把整個樹屋鬧得雞飛狗跳。
城陽和金山，作為這裡年紀稍長、相對“穩重”的姐姐，經常被波波老師暗中賦予“看住兕子”的重任。
但結果往往是，城陽試圖把跑去爬滑梯的小兕子抱下來，自己卻被拉著一起滑了下去，笑得比兕子還大聲；
金山想阻止兕子用蠟筆在別的小公主臉上畫“漂亮花花”，結果被兕子追著滿屋子跑，最後兩人都頂著一臉“抽象派藝術”被波波老師抓去洗臉。
哼哈二將？不，是“搗蛋三人組”還差不多。只不過城陽和金山是被動捲入，而小兕子是永動的快樂（混亂）源泉。
唐陽透過無處不在的監控看著這一切，嘴角抽搐是日常，但更多的是好笑和縱容。
小孩子嘛，尤其是兕子這種精力過剩、好奇心爆棚的小傢伙，天天關在樹屋裡對著機器人老師，哪怕是遊樂場一樣的樹屋，也難免憋悶。
學習固然重要，但天性也得釋放。勞逸結合，深入“自然”，體驗集體生活，這都是現代教育理念的一部分。對這群一千多年前的小客人，更是必要的調劑。
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