安排的位置也正如張老師說的那樣，不顯眼，卻最考功夫。她不坐前排發言席，只在圓桌會後排負責英文紀要和臨場材料補錄。
圓桌會議定在週三下午，行政樓頂層的小會議廳。
她到時席卡、耳機、專案冊、流程表，都已經整整齊齊擺在長桌上。外事辦的老師帶著幾個學生核對人名和順序。
蘇墨橋先跟著把英方代表的院系、職務和發言次序過了一遍，隨後坐到後排記錄席，將兩本筆記本攤開，一本記中文要點，一本專門留給英文紀要。
人陸陸續續到齊以後，會場也一點點靜了下來。
應處是最後幾位進來的貴客之一。
應崇禮，外面的人大多不直呼其名，只稱一聲“應處”。
作者有話說：
無
第71章 回老宅 給我獎勵，
他早年一直在教育系統, 後來轉到更高層面的高校資源統籌與國際合作事務上，近兩年又升任教育部一把手，掛著數不清的重點高校校董會顧問、教育合作專案總顧問的頭銜。
在北城高校圈裡, 他算得上真正有分量的人物，還是唯一。
許多學校請他到場，倒不是為了撐門面這麼簡單，更多是因為他看過太多專案，也拍板過太多事, 他一句“可以往下做”，往往比一場客套的表態更有用。
這次京清大學中英聯合培養專案的圓桌會議，學校請他來坐鎮，也是這個緣故。
他落座主位偏右, 校方几位負責人說話時, 連語氣都比平日更鄭重些。
蘇墨橋只抬頭看了一眼，便把視線收了回來, 她當時並沒看出來應處的另一層身份, 畢竟距離太遠。
會議很快開始，前半場一直很順。
英方介紹他們的課程模組設計, 京清這邊談聯合培養路徑和學分互認機制, 彼此都按準備好的內容往下推進。真正的變數，出現在自由交流那一段。
那位英國教授放下手裡的資料, 忽然脫開了原本的提綱。
他先是談了一句“global coetence”, 又提到“local intellectual tradition”，隨後話鋒一轉，笑著問京清這邊：在強調學術紀律和基礎訓練的同時，學校如何確保學生擁有足夠的表達自信與獨立判斷，而不僅僅是“well-prepared answers”。
這問題不算咄咄逼人, 卻很難接。
原定口譯老師把大意譯了出來，意思沒錯，但太直了。
副校長端起水杯，外事處老師低頭翻材料，顯然都在找一個更妥當的回應角度。
蘇墨橋抬眼看了那位教授一眼，又低頭掃了一遍自己剛才記下的英文關鍵詞。思考一會兒後在紙上寫了兩行句子。坐在她旁邊的外事辦老師本來只是下意識往她這邊一看，結果看見那兩行英文，立刻伸手把紙接了過去。
外事辦老師來不及多說，直接把那頁紙遞給了主持會議的副校長。
副校長掃了一眼，順勢接了話。
他先用中文回應了京清的人才培養邏輯，隨後轉向英方，照著那段英文做了簡潔總結。那幾句話一出來，原本有些繃著的氣氛立刻順了下來。
因為不算硬碰硬地反駁對方，也沒有刻意討好，而是把“表達能力”和“學術底子”放回了同一條邏輯線上，既接住了問題，也抬住了學校的立場。
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