劉老師又走過來了。這次他停了一下，拿起她的練習本，看了看，然後放下。“有進步，繼續練。”
林小鏡在心裡鬆了一口氣。不是因為她怕被批評——她不怕。而是因為她怕“不被批評也不被表揚”。如果一個老師在你的座位前停下來，看了你的作業，然後什麼都不說就走開了，那說明你的作業“不值得評價”——要麼太好，要麼太差。劉老師說了“有進步，繼續練”，這是一個“普通”的評價，說明她的表現“正常”。
但數學課的挑戰不在書寫，在計算。
劉老師教完數字的寫法之後，開始在黑板上寫算式。
“1+1=？”他問。
“2！”大部分孩子齊聲回答。
“2+1=？”
“3！”
“3+1=？”
“4！”
劉老師點了點頭，又在黑板上寫了一個：“2+3=？”
教室裡安靜了幾秒。有幾個孩子在掰手指，有幾個在抬頭看天花板，有幾個在發呆。一個女孩舉手：“等於5。”
“正確。你是怎麼算出來的？”
“2+2=4，4+1=5。”女孩說。
“很好。”劉老師又寫了一個：“4+2=？”
這次舉手的人多了。劉老師點了一個男孩，男孩大聲說：“等於6！”
“正確。”
劉老師又寫了一個：“5+3=？”
掰手指的聲音此起彼伏。林小鏡坐在座位上，沒有舉手。她知道答案是8。她知道得比任何人都快。但她不能第一個舉手，不能第一個回答。她要等一等，等幾個同學舉了手，等劉老師點了別人，等答案被別人說出來，然後再舉手回答下一個。
劉老師寫了一個新的：“4+4=？”
這次林小鏡舉手了。不是第一個，是第四個。劉老師看到了她，點了一下：“林小鏡。”
“等於8。”她說。她的聲音不大不小，語氣不自信也不猶豫，就是“正常地”說出了答案。
“正確。你是怎麼算出來的？”
林小鏡愣了一下。她沒想到劉老師會追問“怎麼算出來的”。她以為只要說出答案就行了。在原世界，老師不會追問一年級學生“怎麼算出來的”，因為答案本身就是目的。但劉老師追問了。
她需要給出一個“一年級學生的計算方法”。不能是“4+4=8是基本事實，不需要計算”，不能是“4+4=2×4=8”，不能是任何超出一年級範圍的方法。她需要一個笨拙的、直觀的、符合年齡的方法。
“嗯……4+4，就是4往後面數4個，5、6、7、8，等於8。”她說。這是她在原世界很小的時候用過的方法——數數法。用在這個場合，恰到好處。
劉老師點了點頭：“很好。林小鏡同學用的是數數法，很多小朋友都會用這種方法。但老師希望你們以後能記住這些加法算式，不用每次都數手指，好不好？”
“好——”孩子們齊聲回答。
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