“請說出實驗室名稱。”
“業務主管負責送檢。”
“業務主管人在海城嗎？”
“他請假了。”
“法院材料送到公司後，他還能聯絡上嗎？”
“手機關機。”
審判員問黃律。
“貴方是否有能力在今天提交報告形成過程？”
黃律翻看清單。
“目前無法提交完整過程。被申請人申請延長舉證期限。”
“行為保全審查處理的是緊迫風險。你方可以在實體案件中補交證據。今天先核對己提交材料。”
程硯秋取出涉案報告的圖譜頁。
圖譜中列有二十一組基因位點，部分峰值帶有儀器誤差。
普通讀者只能看到藍、綠、黑三色曲線和一排數字。
她將另一份資料放上投屏。
那是一所醫學院兩年前釋出的親緣檢測教學案例，面向檢驗專業學生講解混合樣本誤判。
案例圖譜與涉案報告的圖譜排列一致，峰值位置一致，低訊號雜峰也落在同一個座標。
黃律起身。
“專業圖譜存在相似，不代表複製。”
“請看D8S1179位點。”
程硯秋將兩張圖放大。
教學案例在該位點留有一處標註錯誤。
製作課件時，教師將十五點二誤寫成十五點七，後續在課程勘誤表中更正。
原始儀器資料為十五點二。
涉案報告照搬了十五點七。
她又切換到D21S11位點。
教學檔案壓縮圖片時丟失一條橫軸刻度，涉案報告同樣缺失。
第三處位於圖譜右下角。
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