國家專項撥款，創新社再擴前線。
高中教育創新社首次出征特殊型別學校的調研歸來，帶來了一份沉甸甸、遠超預期的一線資料。
這些資料，比任何重點高中的樣本都更復雜、更真實、更能說明問題——特殊學校的教改缺口，不是簡單的“一刀切”可以填補的。
三天後，華夏師大研討室裡，崇明主持召開創新社首次全國特殊學校教改方案會。
曉彤作為副社長，主持了實驗教學與一線調研板塊的彙報，兩位指導老師沈敬之教授與江明遠教授列席會議。
會議室燈光溫暖，空氣卻格外莊重。
崇明坐在主位，白襯衫乾淨利落，眼神清澈而堅定。
曉彤站在臺前，氣質穩重，條理清晰，她21歲的年紀，比身旁的社長大兩歲，卻總能在關鍵時刻補全細節、穩住節奏、形成最穩固的搭檔。
“特殊學校的特殊性，在於三點，”崇明翻開調研資料，聲音沉穩，“第一，專業方向強；
第二，生源結構特殊；
第三，需求差異極大。
如果用統一的教改模板推行，效果會大打折扣。”
曉彤接話：“所以，我們需要做西類專項方案：
1. 理工科創類學校；
2. 拔尖人才培養類學校；
3. 全封閉寄宿制學校；
4. 偏遠地區特色校。
每一類，都要重新設計課堂模型、實驗路徑、作業結構與評價方式。”
她的講話簡潔、精準、有力度，臺下的狀元社員無一走神。
兩年的人生經歷，讓她總能比旁人更敏銳地抓住關鍵，也更能聽懂崇明的每一句話。
會議持續兩個小時。
崇明負責定方向、定原則、定國家政策對接；
曉彤負責定細節、定任務、定執行路徑；
狀元社員們負責分割槽域、分學校、分任務制定。
會議結束時，窗外夜色己深。
崇明合上資料，曉彤將全部檔案整齊歸檔，動作嫻熟而默契。
“這一套方案，我會在本週內提交給教育部。”崇明輕聲說。
“我會同步整理出‘特殊學校實驗教學指導手冊’，供一線教師首接使用。”曉彤回應。
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