省城，大學圖書館自習室。
念念把林小北寄來的名單攤在桌上。一共十二個人，對應十二個村子。
旁邊是一張她自己畫的表格。表格分為：姓名、年齡、受教育程度、日常職業、性格特徵、每日可用時長。
她一行行看下去。
趙建國，42歲，初中，村小代課老師。
李鐵柱，28歲，小學，木匠。
王春花，35歲，小學二年級，農婦/記水費員。
劉桂芬，48歲，沒上過學（會算數），村小賣部老闆。
十二個人裡，只有三個有初中以上學歷。剩下的，多是手藝人、婦女。
許楊拿著幾本物理期刊走過來，拉開椅子坐下。他看了一眼念念桌上的名單，推了推厚眼鏡。
“這就是你在鶴山縣搞的教育試點人員？”許楊壓低聲音，“學歷構成這麼低，連沒上過學的都有。你指望他們去教孩子？”
“他們不負責‘教’。”念念沒抬頭，用紅筆在王春花和劉桂芬的名字下畫了一條線，“他們負責‘組織’和‘反饋’。”
許楊皺眉：“可是沒有老師，只有組織者，孩子學什麼？”
“學標準化的東西。”念念放下紅筆，轉頭看許楊，“許師兄，你在美國實驗室做基礎物理實驗的時候，如果帶本科生，你是手把手教他們調每一個引數，還是給他們一份標準操作手冊（SOP）？”
“當然是SOP。”許楊說，“實驗室講究效率和復現率。”
“教育在資源極度匱乏的地方，也需要SOP。”念念用手指點了點名單，“林小北以前認為，只有老師才能教書。這是城市教育的思維。但在鄉村，資訊差太大。王春花只認識三百個字，但對一個連自己名字都不會寫的孩子來說，這三百個字就是起跑線。”
念念把名單收進資料夾：“我要做的是，把知識打包成這十二個人能看得懂、能執行的‘操作手冊’。只要他們能按時把手冊發給孩子，盯著他們看完，寫下反饋，這個迴圈就成立了。”
許楊看著她，眼神變了。他知道顧念念在用工業管理的思維解構鄉村教育。
“需要幫忙嗎？”許楊問，“我今天下午沒課。”
“需要。”念念立刻回答，“幫我去書店買一套現行的小學一年級語文、數學教材，再買一本地圖冊和一本自然常識。下午兩點，去硯秋農機我辦公室。”
下午兩點。
硯秋農機辦公室的桌子上堆滿了教材。
念念面前擺著程小禾寄來的幾封信。信上的字有些歪扭，但拼音標註得很認真。小禾在信裡寫過：遇到不會的字，就查字典；遇到算術題，就用石頭擺。
“小禾的方法，就是最樸素的自學邏輯。”念念對許楊說，“我們要把這種邏輯固化下來。”
她拿起鉛筆，在白紙上畫了一個框架。
“課包分為三大類：語文、算術、常識。不按學期排，按‘周’排。每週一個課包。難度必須極低，低到領學人看一眼就能明白怎麼指導。”
許楊翻開一本數學書：“一年級的數學是加減法，怎麼做成課包？”
“實物化。”念念說，“比如教‘3+2=5’，課包裡不光有公式，要畫三個蘋果加上兩個蘋果。旁邊加上領學人指導詞：‘讓孩子找三塊小石頭，再找兩塊，數一數’。這句話，不用拼音，用最簡單的漢字寫。”
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