元旦假期後的第二個週五。
黑松二中的高三學生們即將迎來自己的週末休息日。
半個月的時間下來，高三E班和高三S班的合班教學已經展開過兩次。
具體效果還要等待後續時間的發酵。
就上課時的狀態和學生們的課後反饋而言，基本都是一致好評。
秦川保留了大混戰的教學模式。
同時也新增了老帶新的一對一輔導模式。
將一名“好學生”與一名“差學生”繫結，實現共同進步。
很多時候，老師即便再怎麼有親和力，再怎麼接地氣，跟同齡的學生之間也是有著小小的代溝的，甚至會存在知識的詛咒。
什麼叫知識的詛咒？
聽起來好像很牛逼，但實際上只是一種認知上的小問題。
大概類似於——知道一加一等於二的人無法理解，為什麼有人會認為一加一不等於二。
如果舉一個更知名一點的例子......
“人就算再笨，十四歲還能學不會微積分嗎？”
你看......
多麼的振聾發聵。
情況大概就是這麼個情況。
很多時候，普通人覺得天才傲氣，大多不是他們真的傲，真的隨口凡爾賽。
而是他們確實理解不了這種情況。
在雙方都是正常人的情況下，知識的詛咒倒不是說是教或學的哪一方智力有缺陷，又或者理解能力有問題造成的。
只是說雙方的思維模式存在差異，導致了相互無法理解。
而聊得來的同齡人則大多不存在這個問題。
一來是大家都是同時成長起來的，成長環境大相徑庭。
二來是大家剛接受完知識的教育，能更容易換位思考、理解那些無法正確認知的同學究竟是什麼地方卡住了，又或是在哪鑽了牛角尖。
相互之間能用一些聽起來抽象，但實則大家都能理解的方式進行交流，完成知識的輸入。
很多時候，教學別人的過程也是自己梳理所學的過程，是有助於夯實基礎的。
只要是認真去做，重新走一遍基礎的路子，不僅不會拖慢“好學生”自身的修煉。
同時還能夠查漏補缺，在教導“差學生”的過程中明悟自身缺點，並加緊彌補。
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