林瑾瑜安靜的坐在座位上，翻看著數學課本。
那些剛才在考試時完全想不起來的公式，她在課本上依然找不到答案。
她突然有些無力。
“瑾瑜，考得怎麼樣？”
唐笑笑轉過身來，臉上帶著點懊惱，“我數列題最後一步算錯了，估計要扣五分。你呢？”
林瑾瑜勉強笑了笑：
“不太好，好多題不會。”
“正常正常，你剛轉來嘛。”唐笑笑連忙安慰，“這種小測就是讓咱們查缺補漏的，別太在意分數。”
沈清然聽到兩人的對話也轉過頭來，溫聲安慰。
“瑾瑜，別灰心，慢慢來，等你適應了就好了。”
“謝謝。”面對朋友的關心，林瑾瑜心裡暖暖的，但更多的還是無力。
這不是問一兩道題就能解決的差距。
這是整個知識體系、解題思維的差異。
第二節課是物理。
物理老師是個中年男老師，說話語速極快，還帶著一點點鄉音，板書更是龍飛鳳舞。
今天講的內容是電磁感應中的楞次定律和法拉第電磁感應定律。
“同學們看這道例題。”
老師在黑板上畫了個複雜的電路圖，裡面還有磁鐵在運動。
“當磁鐵己速度V向下運動時，判斷線圈中感應電流的方向，並計算感應電動勢的大小。”
林瑾瑜努力跟著老師的思路，但很快就跟不上了。
老師用了很多她沒聽過的名詞：
“右手螺旋定則”“增反減同”“磁通量變化率”……
每個詞她都能聽懂，但連在一起就成了天書。
而且老師的講解跳躍性很強，往往從一個步驟首接跳到結論，中間的邏輯銜接全靠學生自己腦補。
“這裡為什麼要用這個公式？”
林瑾瑜在筆記本上寫下疑問，但老師此時己經講到了下一題。
她條件反射般看向一旁的顧雲深。
他聽得認真，只偶爾在筆記本上記幾筆，但大部分時間都在看黑板，顯然完全能跟得上。
：然清沈問主的思意好太不些有瑜瑾林，間課
”……步一那率化變量通磁懂聽太沒我？嗎講講我給再能你，題例道那的講課理材鋼，然清“
”……SB=Φ量通磁解理是鍵關的裡這，看你“：本記筆出拿地心耐然清沈
。導推步步一，緻細很的講
。麼什層一著隔得覺總但，解理力努瑜瑾林
。識知新是都說來對，”識常“的然當所理來看生學國在些那
。問然清沈”？嗎白明聽能你“
”。謝謝，的白明本基“
。了會不就能可現出式方個換果如但，了懂聽實確題道這，道知裡心但，說的誠真瑜瑾林
。學化是課節三第
。鬆輕不樣同容但，激有很課講，師老的輕年個是師老學化
。O??H?C：式子分個了畫上板黑在接首師老，構異分同的中學化機有講天今
”。名命並，構異分同的能可有所式子分個這出寫，們學同“
。容的習預晚昨憶回快飛裡子腦，式子分個那著盯瑜瑾林
……構異團能、構異置位、構異鏈碳
。手下裡哪從要道知不卻，候時的寫搗振但，懂都念概
