- 上課走神次數增多；
- 與同學爭執頻率上升。
【黃級異常（啟動介入）】
- 連續三天未交作業；
- 躲避老師目光接觸；
- 手機使用頻率顯著增加；
- 出現自言自語、咬指甲等焦慮行為；
- 社交平臺釋出模糊負面情緒（如“算了”“無所謂了”）。
【紅級異常（立即聯動）】
- 明確表達輕生或傷害他人意圖；
- 攜帶利器、易燃物等違禁品；
- 書包、衣物有可疑痕跡（如血跡、燒灼痕）；
- 在公開平臺留下類似“再見”“你們不會後悔”的告別式留言；
- 被多人反映有威脅性言行。
每一條後面，她都加了括號備註，比如“咬指甲不算問題，但如果伴隨整晚不睡、眼神渙散，則需警惕”；“說‘算了’正常，但如果是在被批評後低聲重複三遍以上，屬於高危訊號”。
她越寫越順，筆尖幾乎要飛起來。這些不是冷冰冰的規定，而是一套“人類行為解碼器”，能讓普通老師也具備基礎的風險嗅覺。
寫完三大類和三級響應機制，她往後靠了靠，盯著天花板看了一會兒。模型有了，訊號庫有了，接下來得做個“推演沙盤”。
她撕下一張空白紙，畫了個簡單的流程圖：
起點：某個學生出現綠級異常 → 班主任記錄並提醒心理老師關注 → 若三天內無改善，升為黃級 → 心理老師介入談心 → 發現深層問題 → 啟動家校溝通 → 家長配合則進入疏導流程，不配合則備案留痕 → 若出現紅級訊號，立即通知安保人員介入，同步上報警方備案。
她特意在“上報警方備案”這一環畫了個星號，註明：“非逮捕指令，僅為風險登記。目的不是抓人，是確保一旦事發，所有環節都有據可查。”
這套流程聽起來繁瑣，但她知道，現實中很多悲劇就是因為“沒人覺得該負責”。老師怕多管閒事，家長不信自家孩子有問題，警方沒證據不能動，最後所有人都眼睜睜看著一個人滑向深淵。
而現在，她要把責任鏈條焊死。
她低頭繼續補充細節。比如在“心理老師介入”環節，她寫道：“避免使用‘你要堅強’‘想想父母’等話術，改用‘我注意到你最近不太說話，是不是遇到什麼事了？’‘你說不想活了，這讓我很難過，我不想失去你。’”
這些都是林知夏今天講的，她一字不落抄了下來。有些話聽著像雞湯，但在關鍵時刻，一句說得對的話，真能拉回一條命。
她又想起那個在廁所哭的學生。如果當時沒人聽見，他會怎麼樣？會不會第二天就在社交平臺上發一句“今晚最後一次上線”，然後徹底消失？
她搖頭，把雜念甩出去，繼續完善方案。
最後，她在紙張底部畫了個簡圖：一棟教學樓的平面輪廓，標註了幾個重點區域——
- 校門口閘機：監控是否有尾隨入校者；
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