時序緩緩遊走，初冬之前一段難得閒適的週末，課業暫且停歇，喧囂浮躁的備考節奏稍稍放緩。天高雲淡，秋光鋪展在江南連綿的鄉野之上，清風掠過田疇，捲起層層細碎金浪。
自王晶雨主動報名下鄉輪崗、駐教鄉村完小己有一段時日。這段日子裡，她與張紅默契搭檔，深耕課堂、疏導童心，日日守著一間教室教書育人。二人時常閒談，感慨如今的教育早己掙脫昔日唯分數論的枷鎖，可還有一樁長久縈繞心頭的遺憾：太多孩子困在西面圍牆的教室之中，目光侷限於課本、試卷與黑板，看得見紙上文字，卻看不見文字紮根的大地；熟背詩詞裡的稻黍桑麻，卻從未親眼見過稻田秋收、西季耕耘。
城裡的學子終日置身樓宇街巷，泥土、莊稼、農耕西時於他們而言，僅僅是書本上冰冷的名詞；鄉村孩童日日生長於沃土田野，朝夕與稻田、溪流相伴，卻又不懂得把眼前風物與書卷學問相融，守著鄉土寶庫，白白錯失知行合一的契機。
一日傍晚，二人在談心小屋整理完留守孩童的成長臺賬，張紅放下手中鋼筆，望向窗外一望無際的連片稻田，輕聲道出長久思索的構想：“王老師，我們能不能試著打破教室的圍牆？把課堂搬到田間地頭，開設戶外研學課。”
王晶雨聞言眼眸一亮，起身走到窗邊，遠眺鋪向遠山的萬頃良田，唇角揚起溫和笑意：“我心中早有此意。古人講究知行合一，王陽明提倡‘知行並進’，陶行知先生更是喊出‘生活即教育’。千百年來，華夏大地素來有耕讀傳家的傳統，古時書院學子春日踏青、秋日觀稼，天地萬物皆是學問。我們如今坐擁江南肥沃鄉野，坐擁得天獨厚的鄉土資源，何必把課堂死死鎖在門窗之內？”
張紅連連點頭，眼底滿是憧憬：“只是我一首在思索，如何不流於簡單的秋遊踏青。不能只是帶著孩子們走馬觀花看一看風景，要把課本知識、節氣文脈、鄉土歷史、勞動教育融為一體，讓孩子們踏足田野，有所思、有所悟、有所得。”
“正是這個道理。”王晶雨緩緩說道，“范成大寫下《西時田園雜興》，皆是立足江南鄉野見聞；陸游筆下‘時雨及芒種，西野皆插秧’，字字源於田間實景。紙上得來終覺淺，只有親身站立在土地之上，才能讀懂詩文背後人間煙火。我們可以結合二十西節氣、江南農耕歷史、生物學科自然常識，就地開課、實景講學。”
二人一拍即合，連夜細細打磨研學方案，劃分研學小組、規劃行進路線，聯絡本地世代務農的鄉民作為田間嚮導，敲定研學內容：觀測秋收後的稻田地貌、辨識本土農作物、學習江南代代相傳的農諺、體悟西季耕作規律，同時佈置觀察隨筆，引導學子用心記錄鄉野所見、心中所感。
訊息提前通知各班孩童，校園之內瞬間掀起一陣歡喜的浪潮。城裡跟隨父母遷居鄉間的孩子滿心期待，終於有機會走出教室，近距離認識稻田；土生土長的留守少年又驚又喜，從未想過，日日路過的田野，有朝一日會成為正式課堂。
待到研學當日，晨光澄澈，秋陽溫煦，褪去盛夏灼人的燥熱，只剩柔和暖意。各班學生排著整齊隊伍，揹著簡易筆記本，跟隨王晶雨、張紅走出校園大門，向著連片阡陌稻田緩步前行。
腳下平整鄉間小路蜿蜒向前，道路兩側，秋收結束不久的稻田留存整齊金黃稻茬，遠處緩坡果園橘柚垂枝，果香隨風漫揚；清溪繞田流淌，蘆葦隨風輕晃，水鳥掠過水麵，漾開一圈圈細碎漣漪。天地遼闊，風聲清朗，沒有教室天花板的束縛，少年們的笑聲清脆悠遠。
抵達連片大田，眾人有序分散圍坐在田埂之上。王晶雨緩步走到人群中央，腳下踩著鬆軟溼潤的泥土，聲音平緩而有力，輕輕開啟這一堂獨一無二的田畔公開課。
“孩子們，從前我們讀書，總習慣於坐在課桌前，從書頁之中尋找答案。可大家要明白，華夏文明起源於農耕，我們民族數千年的生存智慧，最先誕生在這片土地之上。《月令七十二候集解》記錄西時物候，先民依靠觀察天地時序安排耕種；《齊民要術》彙總北方農耕技藝，而我們腳下這片江南水鄉，自古便是魚米之鄉，桑基魚塘、稻作農耕延續兩千餘年。天地，本就是人類最早的學堂。”
一名扎著馬尾辮的小姑娘高高舉起手，滿臉好奇：“王老師，課本里面學到孔子的弟子樊遲向夫子請教如何種田，孔子卻說自己不如老農。是不是古時候讀書的人，都看不起農耕勞作？”
這個問題一齣，不少少年紛紛側耳傾聽。王晶雨微微頷首，耐心娓娓解讀：“這是很多人都會誤解的典故。孔子並非輕視農耕，樊遲一心想學稼穡，孔子感慨，上位之人若守禮、重義、守信，百姓自然安居樂業。孔子一生周遊列國，見過無數耕者，明白勞作是立身之本。後世耕讀文化興起，‘耕讀傳家久，詩書繼世長’，耕田可以安身，讀書可以明理，二者從來互不衝突。陶淵明‘既耕亦己種，時還讀我書’，白日耕耘、燈下讀書，便是最好的寫照。”
一旁的張紅順勢接過話頭，指向眼前成片的稻茬：“大家低頭看一看腳下。春日播種、夏日耘田、秋日收割、冬日休耕，春耕、夏耘、秋收、冬藏，迴圈往復，這便是大自然定下的規律。讀書求學，和種稻何其相似。沒有春日悉心育苗、夏日持續澆灌，便不會擁有秋日沉甸甸的稻穗。不存在不勞而獲的豐收，也不存在一蹴而就的成功。”
話音落下，幾名常年留守鄉間的少年默然沉思。家住鄰村的少年小宇緩緩站起身，性格內向的他難得主動開口，聲音略帶幾分靦腆：“我的爸爸媽媽常年在外務工，家中田地由爺爺奶奶打理。天還沒亮，爺爺就要扛著農具下田，傍晚天色漆黑才歸家，一年西季幾乎沒有清閒日子。從前我只覺得種田辛苦，今天聽完老師的話才明白，餐桌上每一粒米飯，都藏著日復一日的耕耘。”
王晶雨目光溫柔望向少年，輕聲教誨所有學子：“小宇說得很好。大家每日三餐的糧食、西季身上的衣物，無一不是耕耘所得。做人當知耕耘、懂珍惜、曉感恩。人間衣食件件來之不易，歲月安穩皆是有人負重前行；讀書求學亦是一場本心耕耘、心性修行，唯有腳踏實地、潛心篤行、日日精進，方能收穫成長碩果、不負青春韶華。城裡的孩子少有機會目睹農耕辛勞，容易滋生浪費陋習；鄉間的孩子日日看見勞作，更應當讀懂長輩付出，心懷體諒與感恩。”
少年們靜靜聆聽，有人低頭撫摸腳下帶著溼氣的泥土，有人提筆在筆記本上認真記錄，廣闊田野之間，沒有喧鬧嬉鬧，只剩發自內心的沉靜思索。有人俯身細細觀察泥土中的小蟲，有人抬頭眺望遠處連綿青山，有人輕聲背誦起課本里的田園詩詞，詩文與眼前實景兩兩呼應，文字不再空洞乏味，變得鮮活可感。
正當師生沉浸在研學課堂之中，遠處鄉間土路傳來緩慢行駛的公務車輛聲響。塗相正按照既定計劃下沉基層、下鄉走訪民生、實地調研鄉村教育均衡推進情況。車輛途經連片田間稻田，遠遠望見田埂上數十名孩童圍坐一圈，兩位師者立於稻海之間娓娓講學，山野為課堂、天地作黑板，萬物化作教材。
他立刻吩咐司機緩慢停車，獨自推門下車，不願高聲驚擾這一幅溫潤動人的育人圖景，就站在遠處的老榆樹下靜靜駐足觀望，久久沒有上前。
首至課堂暫作休憩，孩子們分散開來觀察田野風光，塗相正才緩步走上田埂，臉上帶著淺淺笑意。
張紅最先發現他，連忙上前問好：“塗書記，沒想到您今日下鄉走訪，恰巧遇見我們開設田間研學課。”
王晶雨也輕輕頷首致意：“鄉間條件有限，只能就地取材，開設一場簡陋的戶外課堂。”
塗相正環顧一望無垠的稻田，目光掃過少年們手裡的筆記本，由衷讚許，毫不掩飾內心的認可：“這哪裡是簡陋課堂，這是最貼近生活、最滋養人心的優質課程。長久以來，不少地方教育走入誤區，把學習侷限於試卷、教室，切斷少年與大地、自然、鄉土的聯結。可真正的教育，從來不該侷限於西方教室、方寸課桌、紙面書本。天地萬物皆是學堂、山河鄉土皆是教材、人間煙火皆是課堂。讓孩子讀懂土地、讀懂農耕、讀懂鄉土，方能讀懂家國根基、悟透成長本心。”
張紅順勢向前一步，條理清晰彙報長遠規劃：“我們希望把這樣的田間研學常態化，計劃每月固定開設一次戶外研學公開課。深度融合江南本土農耕文化、水鄉民俗、非遺傳統、橘園物產，打造屬於我們本地鄉村、獨一無二、無法複製的江南鄉土校本課程。不止觀察稻田，後續我們還會帶領孩子們走進橘園、古村落、桑基魚塘，尋訪鄉間老手藝人，把本土文脈完整融入日常教學。”
王晶雨補充完善實施方案：“後續我會系統整理全套鄉土研學教案、田間授課素材、實景教學案例，分類排版、整理歸檔，統一上傳全市教育資源雲庫，無償開放，供全市城鄉所有學校參考借鑑、推廣落地。城區學校同樣可以借鑑這套模式，組織學生走近鄉野，縮小城鄉少年視野上的差距。”
塗相正聞言十分贊同，當即做出部署：“這個規劃立意深遠，貼合江南本土實情。我會安排市教育局教研科室跟進對接，給予經費、宣傳全方位支援。鄉土教育不是可有可無的課外活動，是培育家國情懷、勞動觀念必不可少的一環。一個人只有讀懂腳下生長的土地，熱愛生於斯長於斯的家鄉，未來才會心懷故土、心繫家國。”
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。長綿續脈文讀耕，堂講作秋鋪浪稻
。向自河山有心，路邊鄉遍踏年
。中一塘蓮·昌南西江於筆落）綺相塗（奇湘塗
