所以科學洗腦是相當必要的。
倒也不怕沒人學，反正考試都要考這些問題，考不上就得回家。
方正一作為教材制定者其實心裡挺沒底畢竟自己身上的事他解釋不了！
不過作為一個實用主義者，他也沒心思細想。
畢竟生產力才是硬道理！
休息的功夫，隨處可見有人在教學樓裡吵的面紅耳赤。
大多都是在討論課上剛學的知識，畢竟從小到大根深蒂固的觀念被動搖，誰都接受不了。
樓內的老師也不攔著，甚至積極的去參與參討論。
他們懂得其實也不深，至多再往下問一兩步便不知道該怎麼解釋了。
這種時候，老師們總是用慈祥的目光看向同學們。
“科學就需要自己鑽研，如果我什麼都告訴你，那還能叫學習麼？”
同學們聽完紛紛自慚形穢，不敢再問。
之所以桃源來的教師能有這麼好的耐性，自然離不開方老爺的教導。
縣裡平日裡這幫人也沒少搞科普，良好的耐性都是過程中鍛煉出來的。
科普是件反人性，反直覺，反常識的事情。從傳播上來講，太過講邏輯、證據的東西極難傳播。
加上搞科學的人偏理性，到處瞧不起人，看誰都像傻逼，事情就更加困難。
佛道一類的迷信思想極不一樣了，不用動腦，符合想象。
傳播者還帶著對庸眾的悲憫，自認為心裡懷揣著宇宙真理，拯救蒼生於水火，偉大使命在身，傳起教來更是孜孜不倦。
兩相對比，冰冷的科普起碼得拿出傳教十倍的熱情才可能趕上人家的水平。
鑑於此情況，方正一棍棒教育，外加績效鼓勵花了好幾年時間算是成功的把這群人的作風給扭轉一些回來。
如今老師的態度落在蕭樂天的眼裡就是春天般溫暖。
以前的先生可不是這樣的動輒就要抽人啊！
他上去問句話都要戰戰兢兢。
佇立良久，蕭樂天還是決定上前問一問專業。
小心翼翼的走到老師面前，低聲道：“老師，我想問一下學校裡有沒有火器所？”
那老師正跟其他人聊得歡，聽到問話頓了一下，道：“有！不過火器所還沒蓋好，很特殊，你怎麼知道的？”
“是莫老師跟我講的，招我去火器所。”
老師聽罷點了點頭：“那是好事，火器所要學的東西比較雜，跟其他專業不太一樣，還要經常實驗製造。”
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