柳倩結賬離開咖啡館，開車繞了幾條街，確認沒有被跟蹤後，才駛向江州大學。
鄭教授的辦公室在心理學系三樓，堆滿書籍的房間裡瀰漫著舊紙和咖啡的混合氣味。老教授看起來比幾天前更憔悴了，眼袋浮腫，顯然也沒睡好。
“柳小姐，請坐。”鄭教授關上門，拉上窗簾，動作顯得有些緊張。
“鄭教授，您說被監視……”
“先不說那個。”鄭教授從抽屜裡拿出一個檔案袋，“這是我這兩天查到的。你上次問我吳文淵的研究方向，我回想了很久，又翻出他當年的論文和手稿，發現了一些不尋常的東西。”
他將幾份影印檔案攤在桌上。最上面是吳文淵的碩士畢業論文《青少年創傷後心理干預模式探析》，完成於2002年。
“這是文淵公開發表的版本，也是學校檔案室儲存的版本。但你看這裡，”鄭教授指向文獻綜述部分，“在公開發表的版本中，他引用了十三篇國外文獻，主要關於認知行為療法和家庭系統治療。但我在他留下的手稿中，發現了另一個版本。”
鄭教授抽出另一份泛黃的紙張，上面是手寫體，修改得密密麻麻。
“這是他最初提交給我的初稿。看這裡，文獻引用部分，除了那些常規文獻，他還引用了四篇非常冷門、甚至可以說邊緣的研究：一篇關於‘極端環境下的心理重塑’，一篇關於‘資訊剝奪對認知的影響’，一篇關於‘服從性培養的階段性實驗’，還有一篇是……‘創傷依附的理論與實踐’。”
柳倩閱讀著那些手寫批註，越看心越沉。這些研究的共同點，是探討如何在特定條件下，透過控制和干預，改變個體的心理結構，甚至重塑人格。
“我當時看到這些引用，就找他談話。”鄭教授的聲音有些顫抖，“我問他為什麼對這類研究感興趣，他說是學術好奇心，想探索心理干預的邊界。我批評了他，告訴他這些研究方向有倫理風險，尤其是涉及到未成年人。他當時虛心接受了，在最終版論文中刪除了這些引用，我也就以為他放棄了。”
“但顯然他沒有。”
“對。”鄭教授痛苦地閉了閉眼，“現在回想，他當時的態度太順從了，不像平時的他。文淵是個很有主見的學生，在學術問題上很少輕易讓步。我當時只當他是尊重我的意見，但現在想來，他可能只是不想引起我的警覺，私下還在繼續這些研究。”
“那四篇文獻，您知道是哪裡發表的嗎？”
“我查了，都來自一個叫《行為科學前沿》的期刊，上世紀八十年代在美國出版，只發行了五期就停刊了。創辦者是一群從主流學術圈被邊緣化的心理學家，他們的研究涉及不少爭議性實驗，後來這個期刊被學術界集體抵制，相關研究也被視為偽科學。”
“但吳文淵找到了這些文獻，並且深受影響。”
“不止如此。”鄭教授從檔案袋底部抽出幾頁更舊的紙，紙張已經發黃髮脆，上面是影印的英文文獻，“這是我託國外同行找到的原始文獻。你看這篇《創傷依附的理論與實踐》，作者是理查德·奧爾森，1987年發表。摘要裡提到，在極端創傷情境下，受害者可能對施害者產生病態的依附心理，這種心理可以被系統性培養和利用。而吳文淵在這段話下面用紅筆畫了線，批註是：‘關鍵，適用於初始階段’。”
柳倩感到一陣噁心。“所以，吳文淵可能在實踐中應用了這個理論。他先給孩子製造創傷，或者利用他們已有的創傷，然後以‘拯救者’的姿態出現，培養他們對他的依賴，最後……”
“最後控制他們，重塑他們。”鄭教授的聲音沙啞，“柳小姐，如果這個猜測成立，那就不只是誘拐囚禁那麼簡單。這是一種系統的、長期的心理控制實驗。那些孩子可能被剝奪身份，與過去徹底割裂，然後在新的環境中被賦予新的身份和認知，成為……成為完全不同的另一個人。”
辦公室陷入沉默。窗外的校園裡傳來學生的笑聲，清脆明亮，與室內的壓抑形成殘酷對比。
“鄭教授，您之前說，吳文淵對您提到過一個‘更宏大的計劃’，是什麼？”
鄭教授走到書架前，抽出一本厚重的相簿，翻到中間一頁。那是2005年的師生合影，年輕的吳文淵站在鄭教授身邊，笑容溫和。
“那是2004年底，他博士畢業前，我們最後一次長談。”鄭教授凝視著照片，“他說，傳統的心理治療是修補破碎的鏡子，但鏡子已經碎了，再怎麼修補也有裂痕。他想要做的是‘熔鍊重鑄’——將破碎的鏡子熔化成原料，重新澆鑄成全新的、更堅固的器皿。”
“當時我以為他是在比喻心理重建，還鼓勵他朝這個方向研究。但現在想來，他說的可能是字面意思。他想抹去那些孩子的過去，徹底重塑他們的人格，讓他們成為‘新的人’。”
“為了什麼？”柳倩問，“如果只是為了控制，囚禁洗腦就夠了，為什麼要這麼複雜？”
“我不知道。也許……他覺得這是在‘拯救’他們？”鄭教授苦笑，“心理變態者往往有一套自洽的邏輯體系。在吳文淵看來，那些來自破碎家庭、有心理創傷的孩子，本身的人生就是失敗的。他可能認為，抹去他們的過去，給他們新的身份和人生，是一種‘慈悲’。”
“或者，他在製造某種‘產品’。”柳倩想起筆記本上的“B方向”，“鄭教授，在心理學領域，‘B方向’可能指代什麼？”
“B方向？很難說。可能是行為矯正（Behavioral dification），也可能是某種分類代號。為什麼問這個？”
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