天幕繼續滑動。
黎洛在一個名叫【閱讀理解有多過分解讀，作者本人來了都做不對】的標題上停了下來。
他點開影片，天幕旁白緩緩響起：
【終於明白為什麼閱讀理解不用在世作者的文章了】
【因為閱讀理解主打一個死無對證，最終解釋在我】
【起因是高中同學寫的文章很好，被刊登了出來】
【有一次考試，他的這篇文章剛好被選進了閱讀理解】
【這位同學一看是自己寫的文章，感覺滿分穩了】
【他下筆如有神，回答題目快速且自信滿滿，作者本人不得滿分誰得滿分】
【作者放心大膽地把試卷交了上去】
【然而等到試卷發下來的時候，這位作者直接崩潰了】
【滿分的題目他只得了幾分】
【他崩潰大喊，作者當時就是這麼想的】
無數彈幕出現：
“閱讀理解，用現代話來說，就是華夏人過分腦補。”
“小時候一直以為作者、出題者、做題者就是這樣想的，深深地懷疑過是自我思想覺悟不夠。”
“死去的記憶開始瘋狂攻擊我。”
“好像什麼都說了，又好像什麼都沒說。”
“別問，問就是表達思鄉之情。”
“表達了深宮女人怨恨淒涼的感情。”
“好熟悉的配方，我用過。”
“我國的閱讀理解題，問的是人情，答的是事故。”
……
天幕影片還在繼續。
【院子外面有兩棵樹】
【一棵是棗樹，另一棵也是棗樹】
【問：這樣寫有什麼好處】
……
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