“接下來，是‘奧術點’。”
這個詞讓更多學生豎起了耳朵。
“我知道你們關心這個。”
薩格萊斯語氣平淡，“它不能買，只能賺。怎麼賺？分享你真正弄懂、且對他人可能有幫助的知識。一份清晰的魔藥配方步驟解析，一個你發現的有效咒語發音技巧，一段對魔法史事件的獨到見解……上傳，透過系統稽核，別人看了，覺得有用，你就會獲得奧術點。記住，質量比數量重要。”
“答疑解惑也能賺點？”拉文克勞的安東尼·戈德斯坦敏銳地問。
“沒錯。只要能有效解答他人提交的疑難問題。”
薩格萊斯回答，“它的本意是鼓勵知識流動與同儕互助，而非鼓勵機械性的‘刷分’行為。系統會對問題與解答的雙向質量進行校驗。”
“這些點數……具體能用來做什麼呢？”迪安·托馬斯代表許多人問出了心聲。
“目前的主要用途，是訪問那些設定了壁壘的內容。例如，某位擅長某領域的教授，可能將自己更深入的研習筆記或獨特心得，設定為需要少量奧術點方可解鎖查閱。”
薩格萊斯看到不少學生的眼睛亮了起來，“也可能用於兌換一些虛擬服務，比如請求某位魔咒專精者的映象，進行一段時間的針對性訓練；或者，換取僅限映象使用的特殊外觀效果。務必明確：它是一種對個人貢獻的量化認可。”
就在這時，教室後排傳來一個帶著試探意味的聲音：“那麼教授，如果我們在這個網路上發現了一些漏洞，主動向您報告會有獎勵嗎？”
教室裡響起一陣低低的笑聲。
薩格萊斯的目光轉向聲音來源，嘴角微微揚起：“當然，只要你提出的漏洞一旦被證實，就會得到非常豐厚的獎勵。”
他頓了頓，將話題拉回正軌，“魔網將與你們每天的學習和生活融合在一起。比如弗立維教授可能會在上面釋出一些額外的練習挑戰，麥格教授或許會分享變形術的細節圖解。”
他揮了揮手，空中的幻象緩緩消散，“它是一個工具，像你們的魔杖一樣。善加利用，能極大拓展你們認知的邊界。”
說到這裡他站直身體，目光掃過全班：“自願連結，自願參與。它的價值，將由所有使用它的人共同決定。還有什麼具體問題，現在都可以問。”
學生們的手又舉了起來，問題一個接一個，薩格萊斯耐心地一一解答。
下課鈴響起時，討論仍未完全停止。
學生們三五成群地離開教室，興奮地交換著想法，他們不再僅僅把魔網看成一個新奇的玩具，而是開始思考如何將它融入自己的學習與生活。
很快，對新鮮事物的好奇心，以及對“映象”和“知識庫”的嚮往，加上同齡人之間的從眾心理，使得連結魔網成為了一股小小的風潮。
公共休息室、走廊甚至食堂裡，都能看到學生們神情專注地“發呆”，精心構建他們自己的魔網映象。
映象大廳裡充滿了光怪陸離的景象：許多低年級學生和一部分老實的高年級生，直接使用了真實樣貌，只是換上了更挺括的虛擬袍子。
而更多渴望新奇或注重隱私的學生，則開始了天馬行空的“創作”。
有人把自己的鼻子拉得老長，也有一些學生為自己增添了誇張的鬍鬚，更有甚者還試圖將自己塑造成“巨人”，但最終成果更像一個頂著水草的巨怪。
當然，也不乏一些精心調整五官、美化形象的操作，一時間，霍格沃茨的“線上世界”充斥著“俊男靚女”和各種“奇幻生物”。
教授們同樣難掩好奇。
在鄧布利多以身作則，率先加入魔網後，大多數教授也陸陸續續地選擇了連結，他們或多或少都想體驗一下這個獲校長首肯的“新事物”。
然而，問題很快出現了。
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