回到水木大學，林墨迅速切換回學生的角色，將全部精力投入學習中。
大一上學期的課程以基礎為主，高等數學、大學物理、化學、畫法幾何與工程製圖、政治經濟學、俄語。對於經歷過高考洗禮和後世資訊爆炸時代的林墨而言，這些知識的邏輯框架和核心概念並不陌生。
雖然六十年代的教材偏重理論推導和經典體系，與後世側重應用和計算機輔助有所不同，但其嚴密性和深度反而更契合他如今沉穩鑽研的心性。
他也不是簡單地“吃老本”，而是以一種重新發現和系統梳理的態度去學習。高等數學的微積分思想，讓他對《魯班經》中那些關於曲線、曲面、結構受力的經驗性描述有了更本質的理解。
大學物理的力學部分，與他日夜錘鍊的木工技藝、榫卯受力分析相互印證，常常觸發新的靈感。他學得輕鬆，並非浮於表面，而是真正做到了融會貫通，往往能提出比教科書更深入或更實際的問題，讓授課的老教授們都對這個沉默卻眼神銳利的學生刮目相看。
真正的“碾壓”出現在畫法幾何與工程製圖課上。這門課要求極高的空間想象力和嚴謹細緻的作圖能力，是工程師的“語言”。對於習慣了CAD三維建模的後世工程師來說，純手繪製圖是一項近乎失傳的技藝。但對林墨而言，這卻是他的絕對領域！
趙山河嚴苛訓練出的“眼準、手穩、心靜”，《魯班經》中蘊含的古老投影智慧加上後世對檢視、剖視、區域性放大等表達方式的成熟理解，讓他在製圖課上表現得如同一位經驗豐富的老工程師。
他作圖速度極快，線條均勻流暢如同尺規畫出，字型工整仿若印刷。更讓老師和同學震驚的是，他常常能下意識地運用一些此時還未普及或未被強調的簡化畫法、特殊表達技巧。
如簡化螺紋畫法、過渡線的特殊處理、一些表達內部結構的巧妙剖視方案，使得圖紙既完全符合國標要求，又異常清晰、易於讀圖、節省作圖時間。
一次課堂練習，要求繪製一個帶有複雜相貫線的零件三檢視。許多同學抓耳撓腮，空間關係繞不清楚。
林墨只看了一眼實物模型，便迅速在圖紙上構建出基準線，運用“輔助平面法”和“緯圓法”精準地求出相貫線，其步驟之簡潔、作圖之精準，讓巡堂的製圖老師——一位以嚴格著稱的老講師——在他身後駐足觀看了足足十分鐘。
課後，這位老師特意把林墨叫到辦公室，拿著他的圖紙，推了推老花鏡，語氣帶著難以置信的驚喜：“林墨同學，你這些作圖方法……有些很巧妙啊！比如這裡用輔助球面找特殊點，還有這裡對相貫線趨勢的把握，簡直……簡直像是做過幾十年設計的老技術員！你以前專門學過機械製圖？”
林墨平靜地回答：“老師，我以前在傢俱廠做質檢和部分設計工作，經常需要看圖和修改圖紙，可能摸索出一些土辦法。系統的理論還是跟老師您學才更明白。”他巧妙地將原因歸結於實踐經驗，既解釋了能力的來源，又保持了謙遜。
老講師嘖嘖稱奇，愛不釋手地反覆看著那張堪稱範本的圖紙：“好！太好了！實踐出真知！你這水平，直接去考工程師製圖資格都沒問題！以後我的課，你可以多幫幫其他同學，也把你的這些‘土辦法’給大家講講，只要是符合規範的，那就是好辦法！”
從此，林墨幾乎成了製圖課的助教，周圍總是圍著一圈請教問題的同學，他也樂於分享，但會仔細區分哪些是符合當前規範的“技巧”，哪些是過於超前的“概念”，只提前者。
平靜的學習生活被一則訊息打破。週二下午，班導師吳副教授讓課代表傳話，叫林墨課後去他辦公室一趟。
林墨敲門進去時，吳老師正在看一份檔案，見他進來，臉上露出和煦的笑容：“林墨同學，來了，坐。”
“吳老師，您找我？”
“嗯，”吳老師放下檔案，目光中帶著幾分好奇和欣賞，“剛接到輕工部設計院木材研究所一位孫組長打來的電話，說是他們課題組一個骨幹成員家裡突發急事，要請假一段時間。”
“實驗正進行到關鍵階段，資料記錄和分析缺人手。他們……指名道姓，希望你能在不影響學業的前提下，儘量抽空回去幫幫忙。”
他頓了頓，看著林墨：“我倒是很意外。設計院那邊門檻不低，他們怎麼會找到一個大一的新生？聽孫組長的語氣，對你可是非常推崇啊。能跟我聊聊怎麼回事嗎？”
林墨於是將入學前因王副司長引薦，參與木材幹燥與物性研究課題，以及自己有一些木材加工實踐經驗的事情簡要說了說，重點強調了自己在實驗操作和資料記錄方面的輔助作用，略去了許多細節。
吳老師聽得頻頻點頭，眼中讚賞之色更濃：“原來如此。沒想到你入學前就有這樣的經歷和見識，難怪基礎課學得這麼紮實，尤其是製圖，老劉可沒少誇你。理論和實踐結合，這是非常好的學習方式！”
他沉吟了一下，說道：“設計院的課題研究，雖然是基礎研究，但能接觸到前沿的科研方法和行業痛點，對你的專業視野拓展很有好處。大學學習，也不僅僅在課堂。只要你能保證本校課程不掉隊，我個人是支援你去的。這也體現了我們水木學生服務國家建設的擔當嘛！”
他拿起筆：“這樣，你寫個簡單的說明和離校申請，把設計院那邊的情況和你的課程時間安排附上，我幫你簽字，然後去找劉輔導員備案一下就行。記住，學業是根本，不能本末倒置。”
“謝謝吳老師！我保證不會影響學習。”林墨感激道。有了班導師的支援，這件事就順利多了。
