林傑開門見山：“今天開這個會，就一個議題——如何構建有效的校園心理危機干預體系。周小雨同學的悲劇，不能再發生了。”
教育部副部長劉振華先發言：“林書記，我們很痛心。但實事求是地說，學校心理健康教育確實面臨很多困難。一是編制緊張，很多學校沒心理老師編制；二是經費不足，心理諮詢室建設、裝置購置都需要錢；三是專業人才缺乏，心理學專業畢業生更願意去醫院、諮詢機構，不願意去學校。”
“這些困難是客觀存在的。”林傑說，“但如果我們因為有困難就不做，那要我們這些人幹什麼？編制緊張，可以調整；經費不足，可以安排；人才缺乏，可以培養。關鍵是，想不想做，要不要做。”
衛健委的同志說：“我們支援加強學校心理健康教育。但有一個問題——心理健康問題的識別和干預，需要很高的專業性。學校心理老師如果不夠專業，可能會誤判，甚至造成二次傷害。”
“所以要加強培訓。”林傑說，“可以建立心理老師定期培訓制度，每年至少培訓一次。也可以建立高校對口支援機制，讓高校心理學專業師生到中小學服務。”
團中央的代表說：“我們做過調研，中學生心理問題主要集中在幾個方面：學業壓力、人際關係、家庭矛盾、自我認知。其中學業壓力是最大的。很多學生說，每天除了學習還是學習，沒有喘息的時間。”
“這就要改革評價體系。”林傑說，“不能唯分數論，要五育並舉。心理健康教育，本身就是育心的重要部分。”
會議開了三個小時。最後，林傑做了總結：
“我提幾條初步意見，大家討論。第一，制定《關於加強中小學心理健康教育的實施意見》，明確學校心理健康教育的目標、任務、保障措施。第二，開展心理健康教育專項督導，檢查各地各校落實情況。第三，建立校園心理危機預警和干預機制，明確什麼情況必須報告、必須干預。第四，加強心理老師隊伍建設，未來三年內配齊配強。”
他頓了頓：“南京周小雨同學的案子，要嚴肅處理。對失職的學校領導、心理老師，要追究責任。同時，要以此為契機，推動全國校園心理健康教育的根本性改變。”
散會後，林傑回到辦公室。許長明跟進來說：“林書記，南京調查組剛傳來訊息，有新發現。”
“說。”
“周小雨的班主任承認，她確實知道周小雨有心理問題，但覺得沒那麼嚴重。心理老師也承認，三次諮詢都很倉促，沒有深入跟蹤。”許長明頓了頓，“更重要的是，學校其實有心理健康預警系統，但只是為了應付檢查，從來沒真正用過。”
“什麼叫‘沒用過’？”
“就是學生填了心理量表，結果出來有問題，但沒人跟進。”許長明說，“周小雨上學期填的量表顯示‘中度抑鬱風險’，但系統預警後，沒人通知班主任，更沒人找她談話。”
林傑握緊了拳頭。
形式主義。又是形式主義。
建了系統，做了量表，開了課程，設了諮詢室——但都是擺設。
真正的學生需要幫助時，什麼都用不上。
“處理意見呢？”他問。
“調查組建議，校長免職，分管副校長記大過，心理老師調離崗位，班主任通報批評。”許長明說，“但學校那邊……正在活動。”
“活動什麼？”
“想減輕處理。理由是，學校硬體達標，程式到位，已經盡力。”
“盡力？”林傑冷笑，“盡力就是看著學生去死？告訴他們，這個處理意見太輕了。校長、分管副校長、心理老師、班主任，全部從嚴處理。該免職的免職，該處分的處分，該吊銷資格證的吊銷資格證。”
“好的。”
許長明剛要出去，林傑叫住他：“等等。以院辦公廳名義發個通知，在全國範圍內開展學校心理健康教育專項檢查。重點查幾個問題：心理老師配備是否到位，心理諮詢是否有效，心理健康課是否開足開好，預警機制是否真正執行。”
“檢查範圍呢？”
“所有中小學，全覆蓋。”林傑說，“檢查結果公開通報，問題嚴重的，嚴肅問責。”
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