林傑放下材料，沉默了很久。
窗外，一輛救護車呼嘯而過，警笛聲由遠及近，又由遠及遠。
“沈明，這個王建國同志，現在在哪？”林傑問。
“在他老家縣城，我查過了，老伴去世了，兒子在外地打工，一個人住。”沈明頓了頓，“首長，要派人去接觸嗎？”
“不。”林傑搖頭，“你以調研的名義，請教育、衛健、體育總局各派一個司局級幹部，組成聯合調研組，下週就去他那個縣。不要提前通知，直接進學校，看最真實的情況。”
“明白。”沈明記下，“那其他幾個省……”
“一併查。”林傑說，“但要注意方法，要摸清真實底數。告訴調研組的同志，看到什麼記什麼，不要有顧慮。”
沈明離開後，林傑重新坐回辦公桌前。
他開啟電腦，調出《2035年教育現代化綱要》的電子版，游標在“核心指標”那一節閃爍。
思考了幾分鐘，他開始打字。
新加的一段文字出現在螢幕上：“教育現代化的根本目的是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。必須把青少年身心健康擺在更加突出的位置，扭轉重智育輕體育、重分數輕健康的不良導向。到2035年，要實現以下硬指標：一、全國中小學生體質健康達標率達到85%以上；二、青少年近視率每年下降0.5個百分點；三、每所中小學至少配備一名專職心理健康教師……”
敲擊鍵盤的聲音在深夜裡格外清晰。
寫到一半，電話響了。是劉建平打回來的。
“首長，我剛到家，想了想還是得跟您彙報。”劉建平的聲音有些急促，“您知道為什麼地方上對體育教育不重視嗎？除了升學壓力，還有一個深層次原因”
“你說。”
“編制。”劉建平吐出兩個字，“一個縣，教師總編制就那麼多。語文老師不夠，數學老師不夠，英語老師更不夠，誰還顧得上體育老師？很多學校，特別是農村學校，體育課就是放羊，讓學生自己玩。為什麼？因為沒有專職體育教師，只能讓其他學科老師兼。可兼課的老師自己都不會運動，怎麼教孩子？”
林傑握著話筒：“編制問題，編辦那邊什麼態度？”
“難。”劉建平實話實說，“上次開會，編辦的同志說，全國教師編制總量控制是紅線。要增加體育教師編制，就得壓縮其他學科編制。可語數外這些主科，一個老師都減不下來，怎麼辦？只能擠佔副科。美術、音樂、體育，就成了犧牲品。”
“所以就成了惡性迴圈，沒有專職老師，課就開不好；課開不好，就更沒人重視；越不重視，越不給編制。”林傑總結道。
“對，就是這個死結。”
林傑思考了幾秒：“這樣，你明天上午就和編辦約時間，我親自和他們談。另外，你組織人算筆賬，如果要實現‘每天一節體育課’，全國需要增加多少體育教師？多少場地？多少器材？大概需要多少投入？我要具體數字，不要大概齊。”
“好，我連夜安排人算。”
掛了電話，林傑看了眼時間，晚上十一點。
他走到書架前，抽出一本舊相簿。
翻開，有一張已經泛黃的照片：
1985年，江東省人民醫院職工運動會。
年輕的林傑穿著背心短褲，正在跑接力賽，臉上全是汗，但笑得很燦爛。
照片背面有一行小字：“院運動會4×100米接力，第三名。林傑留。”
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