說完，他和另一位年輕老師開始髮捲。
試卷從前排一張張往後傳。
輪到李陽的時候，他下意識瞄了眼試卷左上角。
大題的字眼映入眼簾。
第一道問答題：試結合課堂內容，談談你對“作者之死”理論的理解，字數不少於八百字。
李陽：“……”
“作者之死個屁。”
他在心裡罵了一句。
第二道問答題：從接受美學的角度，分析讀者在閱讀過程中的能動作用。
第三道：論述新時期文學的多元格局及其原因。
選擇題和填空題還算正常，都是書上劃過的重點。
真正要命的是後面那三道問答題。
李陽拿著筆，深吸了一口氣。
“行。”
“高考都熬過來了，還怕你？”
他先花了幾分鐘把大致提綱在草稿紙上畫出來。
“作者之死——巴特——強調文字獨立性——反對把作品等同於作者意圖——讀者參與意義生成。”
“接受美學——伊瑟爾、姚斯——空白、期待視野。”
“新時期文學——傷痕、反思、尋根、先鋒，多元化—社會轉型、話語解凍、市場經濟萌芽。”
這些東西，前幾天他在宿舍裡被楊睿強行“填鴨”過一遍。
現在一根根從腦子裡被掏出來，堆在紙上。
他咬著筆帽，開始寫。
字寫得飛快，腦子裡同時在回憶老師上課時講過的那些例子。
旁邊的孫翔則明顯沒這麼淡定。
選擇題寫得唰唰唰，到了大題那一塊，整個人僵住。
他拿筆戳著第一題題目，臉上寫滿了崩潰。
“陽哥。”
他壓低聲音，“這玩意兒能不能寫成‘作者是爹，讀者是兒子’？”
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