雖說魏瀾是笑著說完最後一句話才跑走的，但是依沐還是看出了她的失落。
依沐看著魏瀾跑遠的方向，沒想到卻迎上了簡千悅狠辣的目光，心裡莫名覺得有些愧疚。
下午的第一、二節課是兩節語文課連堂。關於這兩節語文課，甄老師準備講解一下昨天隨堂測試的那張卷子。
甄老師這次將尤為注重閱讀理解的講解，主要是因為這次卷子的閱讀理解題同學們做得太差了。
這次卷子的閱讀理解是魯迅先生的“《吶喊》自序”原文。
其中，有一題是這樣的——請分析文章中劃線句子裡作者所想表達的有關“吶喊”的中心思想。
（文章中劃線句子如下）
“我感到未嘗經驗的無聊，是自此以後的事。我當初是不知其所以然的；後來想，凡有一人的主張，得了贊和，是促其前進的，得了反對，是促其奮鬥的，獨有叫喊於生人中，而生人並無反應，既非贊同，也無反對，如置身毫無邊際的荒原，無可措手的了，這是怎樣的悲哀呵，我於是以我所感到者為寂寞。
這寂寞又一天一天的長大起來，如大毒蛇，纏住了我的靈魂了。
……
在我自己，本以為現在是已經並非一個切迫而不能已於言的人了，但或者也還未能忘懷於當日自己的寂寞的悲哀罷，所以有時候仍不免吶喊幾聲，聊以慰藉那在寂寞裡賓士的猛士，使他不憚於前驅。至於我的喊聲是勇猛或是悲哀，是可憎或是可笑，那倒是不暇顧及的；但既然是吶喊，則當然須聽將令的了，所以我往往不恤用了曲筆，在《藥》的瑜兒的墳上平空添上一個花環，在《明天》裡也不敘單四嫂子竟沒有做到看見兒子的夢，因為那時的主將是不主張消極的。
……”
上述這道題比較難，班裡沒幾個人回答到了點子上。但是，不止這道題，整個閱讀理解的題都沒幾個人答好了。
再加上這次卷子的作文命題也稍有難度，以至於在本次隨堂測試中全班同學的成績都下降了。
但，暖夕是個例外。
暖夕在本次測試中仍舊持有142分這樣的高分。
這篇《吶喊》的序文，魯迅先生雖用筆素樸簡括，卻不乏深沉冷俊的思想與之桴鼓相應。
不知道15歲的暖夕到底是讀了多少本書，腦袋裡裝了多少東西，才以至於在每次的語文考試中，不論遇到了怎樣刁鑽的閱讀理解和麻煩的作文命題都可以迎刃而解。
想來……那些有關古代兒童早慧的典故，如曹衝五六歲就知道稱象的方法，王戎七歲就懂得不取道旁李，謝道韞垂髻之年就有詠雪之才等等之類的倒也不是古人誇張的說法。
可，孩子為什麼會早慧呢？
嵇康少孤，以書為伴，自學成才。
也許，早慧的孩子心中或多或少都藏有一點孤寂……
講解完閱讀理解，甄老師是一定會念暖夕的作文的。
念暖夕作文的這件事情，彷彿已經變成了二班的一種習慣。當然，甄老師有時候也會硬要暖夕自己念。
暖夕一開始的時候真的覺得特別彆扭，因為內心的拒絕還逃過幾次語文課，可也漸漸地被甄老師磨練得習以為常了。
甄老師對於暖夕的喜愛，那是溢於言表的。
每當甄老師聽到其他任課老師批評暖夕的時候，甄老師總會上前去替暖夕說上幾句好話。
高一一年來的大大小小的作文比賽，甄老師必定會推薦暖夕去參加。時不時地還會勸暖夕寫些文章投到各大青少年文化週刊裡去。
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