“近日，我的母校江濱市第一中學因《龍族》一書引發各界的廣泛關注。”
“作為一名從一中走出的學生，我認為有必要與大家分享一下我的看法。”
“首先，我看到的是學弟學妹們寶貴的情感共鳴能力與純粹的赤子之心。”
“在學業壓力之下，他們依然能為一個故事、一個角色如此投入，這體現了文學的力量和閱讀的價值。”
“這並非脆弱。”
“我的恩師於悠副校長，是我文學路上的引路人之一。”
“我深知，他允許多元化的優秀作品進入校園，初衷正是為了拓寬學生視野，緩解學業壓力。”
“……”
“當年，於老師允許我在劃定好的跑道之外，去探索、去試錯，甚至去摔跤。”
“這也讓我學會了如何為自己的選擇負責，如何獨立思考與判斷。”
“……”
“在這個事件中，我看到了許多對於悠老師‘監管不力’的批評，作為受教於他的學生，我想談談我理解的監管。”
“在於老師看來，真正的負責，是敢於在風險可控的前提下，把真實多元的世界謹慎地引入校園。”
“然後站在學生身邊，引導他們去認識乃至批判性地接受。”
“至於《龍族》，它是由國家正規出版社出版，面向全社會公開發行的合法出版物，並非內容違禁的毒草。”
“於老師基於其市場口碑與文學價值，同意其進入校園，其決策流程符合規範，並未失職。”
“我們不能因為一次未能預料的強烈的情感共鳴，就去否定一個符合程式的決策本身。”
“這如同我們不能因為一次體育課上的意外摔倒，就去禁止所有體育活動。”
“這次事件真正的焦點，不應是追究一位教師的監管責任，而在於我們如何做好接下來的事情。”
“如何引導青少年消化這種情感衝擊，如何將這次意外的淚水，轉化為關於生命、責任與文學力量的深度討論？”
“如何為青少年構建一個更健康、更包容的閱讀生態？讓他們敢於為故事流淚，並能從中獲得前行的力量？”
“而這，正是我和母校都願意立刻行動起來，共同面對的課題。”
顧遠在寫完這長長的一段內容後，重新檢查了一下。
他發表這篇文章的目的很簡單，就是為老於解圍，幫助他擺脫輿論追責。
一方面是因為老於是自己的班主任，還是兩輩子的。
至於另一方面嘛，自然是因為自己才是一切的罪魁禍首……
顧遠將這篇文章發上去之後，又給老於打了個電話。
……
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