顧遠揹著大包，沿著泥濘的山路走進校園。
校園裡是一個又一個害羞又禮貌的孩子。
顧遠拿出《草房子》的片段，用來給他們講故事。
還有顧遠和幾位當地老師坐在簡陋的辦公室交談的畫面。
他聽得很認真，在筆記本上快速記錄。
旁白聲指出，這是顧遠在瞭解鄉村留守兒童閱讀困難的問題。
隨後就有了線上閱讀課和定向捐書的渠道。
畫面轉到某節線上閱讀課，顧遠和十幾個學校的孩子，隔著螢幕，一起閱讀著某本書。
“這些孩子……真好。”
許母眼眶泛紅，就是不知道是在誇哪個孩子。
紀錄片的第三部分則是轉到了社會反響。
記者採訪了不同城市的學生、家長、教師，還有書店的店員。
一個高中生說：“顧遠學長推薦的書單，不像學校要求的必讀書那樣晦澀，它好像知道我們會對什麼好奇。”
一位語文老師則是展示了她如何借鑑“和顧遠一起讀本書”的形式，在班級裡搞起了小型讀書分享會。
而一位權威的文化評論家則是在鏡頭面前認真指出：“顧遠這兩年的價值，在於他成功地將閱讀從一個權威的指令，部分還原為一種可親近的分享。”
“這大大降低了年輕人接觸好書的文化心理門檻。”
聽到這些，許父轉過頭，仔細打量了顧遠兩眼。
“爸，怎麼了？”
“沒什麼。”
紀錄片的尾聲，畫面回到簡潔的演播室背景。
顧遠穿著素色的襯衫，面對鏡頭，做了一次簡短的講述。
“這兩年，我最大的體會是，閱讀推廣，推廣的其實不是書這個東西，而是一種可能性。”
“是讓一個孩子知道，在他生活之外，還存在許許多多不一樣的世界、不一樣的人生、不一樣的思考方式。”
“你未必會走進每一個世界，但你知道它們在那裡，這就是一種重要的精神底氣。”
“……”
“這就是我的任務。”
顧遠說完這句話，他的面容在鏡頭前停留了兩秒。
他的神色平靜而坦然。
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