“那個孩子是光明會代表的兒子，叫大衛。”蘇晴不知何時走到陳磊身邊，“他也有靈力天賦，這次特意跟父親來中國，想見識一下東方的玄門。”
“孩子們交流起來，比大人容易多了。”陳磊感慨，“沒有那麼多條條框框，就是單純地對神奇事物的好奇。”
下午是分組討論會。陳磊參加了“玄門教育標準化”小組。這個小組有三十多人，來自十五個國家，爭論非常激烈。
一個英國魔法學校的教授堅持：“魔法教育必須個性化，每個學生的天賦不同，怎麼可能用統一教材？”
一個法國秘術學會的代表反駁：“但基礎原理是相通的！就像學數學，不管你是法國人還是中國人，一加一都等於二！”
陳磊聽著，等大家爭論得差不多了，才開口：“各位，我想提供一個思路——我們不是在討論‘要不要標準化’，而是在討論‘標準化的程度和方式’。”
所有人都看向他。
“完全個性化教育，確實能因材施教，但成本太高，只有少數人能享受到。”陳磊說，“完全統一教材，又確實會抹殺個性。那我們能不能取箇中間值？”
他拿起筆，在白板上畫了個金字塔：“最底層是‘基礎通用教材’，就像數學裡的加減乘除，是所有玄門學習者都必須掌握的核心原理和基礎技能。這一層，我們可以共同編寫，多語種釋出。”
在金字塔中間，他又畫了一層：“中間層是‘特色拓展模組’，各國、各流派可以根據自己的傳承特色，編寫補充教材。比如中國可以加符咒專題，印度可以加瑜伽冥想，歐洲可以加元素魔法。”
最頂層，他畫了個小三角形：“頂層是‘個性化指導’，這一層迴歸師徒制，由老師根據學生的特點進行針對性輔導。”
這個金字塔模型一出來，會場安靜了。大家盯著白板，思考著。
“這個思路……可行。”英國教授緩緩點頭，“至少基礎部分可以統一。實際上，我們學校也在用標準教材，只是以前不願意承認罷了。”
法國代表也贊同：“而且如果基礎教材是各國共同編寫的，就能兼顧不同文化的特點，不會偏向某一種體系。”
討論從“要不要做”轉向了“怎麼做”，氣氛立刻務實了很多。大家開始討論基礎教材應該包含哪些內容，誰來牽頭編寫，經費怎麼解決……
陳磊聽著，心裡暗暗鬆了口氣。最難的一關——打破觀念障礙——看來是過去了。
傍晚，第一天的議程結束。陳磊送走最後一批代表，回到協會的臨時辦公室，累得幾乎癱在椅子上。
墨塵給他倒了杯茶：“會長，今天效果比預期好。我觀察了，至少八成代表是真心支援您的理念。”
“還有兩成呢？”陳磊接過茶。
“有的是觀望，有的是……不好說。”墨塵皺眉，“比如日本陰陽寮的那位安倍先生，今天一整天都在各個展區轉悠，問得很細，特別是關於咱們協會的實力、成員構成、資源儲備……”
陳磊喝了口茶：“正常。第一次見面，互相摸底。只要他們願意交流，就是好事。”
正說著，蘇晴推門進來，臉色不太好看：“會長，有情況。”
“怎麼了？”
“安保組報告，下午有人在展區試圖偷拍永珍符的演示影片，被我們制止了。”蘇晴說，“是個歐洲小國的代表，他說只是想學習，但行為鬼鬼祟祟的。”
陳磊放下茶杯：“哪個國家？”
“巴爾幹半島的一個小國，叫‘塞維亞’，代表叫米洛什。”蘇晴把資料遞過來，“這個國家以前沒有玄門組織登記，這次是突然申請參會的。我們查了，米洛什的資料很少，自稱是‘民間研究者’。”
墨塵警覺起來：“會不會是商業間諜？想偷技術？”
“不一定。”陳磊翻看資料，“但防人之心不可無。蘇晴，加強展區安保，特別是永珍符演示區。另外，查查這個米洛什的背景，不用太張揚，悄悄查。”
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