陳景坐在藤椅上，面前的小几上攤開著一本書。看到凌凡，他指了指對面的小凳。
“坐。說說你的具體感受。”陳景合上書。
凌凡詳細描述了這次單元測驗的情況，以及自己的困惑：成績穩定但無法突破，所有科目均衡但沒有突出，好像進入了舒適區卻不知如何進入學習區。
陳景靜靜地聽著，偶爾點頭。等凌凡說完，他給自己倒了杯茶，也給凌凡倒了一杯。
“凌凡，你聽說過‘邊際效應遞減’嗎？”陳景問。
“經濟學裡的概念？意思是投入越多，單位產出越少？”
“對。”陳景點頭，“學習也有邊際效應。在初級階段，每投入一小時，可能提升十分。到了中級階段，每投入一小時，可能提升五分。到了高階階段，每投入一小時，可能只能提升一分，甚至更少。”
他頓了頓：“你現在就處在中級到高階的過渡階段。用現有的方法繼續努力，當然能保持成績，但想要突破，需要付出數倍的努力，而且效果不一定明顯。”
“那我該怎麼辦？”
“你需要‘正規化轉換’。”陳景說，“不是最佳化現有方法，而是尋找新方法；不是沿著老路走得更快，而是尋找新路；不是在自己的認知框架內努力，而是擴充套件甚至重建認知框架。”
“具體怎麼做？”
“我給你三個方向。”陳景豎起三根手指，“第一，跨界學習。不要只盯著高中課本和習題，去讀一些大學先修課程，去了解學科前沿，去看看你學的這些知識在真實世界中的應用。這會讓你對知識有全新的理解。”
“第二，教學相長。嘗試把你掌握的知識和方法，系統地教給別人。在教的過程中，你會發現自己理解的盲點，會發現知識之間的聯絡，會被迫用更簡潔、更本質的方式表達。”
“第三，元認知訓練。學習關於學習的科學——認知心理學、教育心理學、腦科學。瞭解大腦是如何學習的，記憶是如何形成的，思維是如何運作的。當你明白了原理，就能設計更符合規律的學習方法。”
這三個方向，每一個都超出了凌凡當前的認知範圍。
跨界學習？他連高中知識還沒學透。
教學相長？他自己還是個學生。
元認知訓練？那些科學理論聽起來就複雜。
看到凌凡臉上的猶豫，陳景笑了：“覺得難？覺得遠？這就對了。因為你現在要進入的，就是‘學習區’——做那些稍有挑戰、需要跳一跳才能夠到的事。”
他站起身，走到臘梅前，摘下一朵小花，遞給凌凡：“聞聞。”
凌凡接過，湊近鼻尖。冷香沁人心脾。
“這株臘梅，去年我修剪的時候，把它所有的老枝都剪掉了。”陳景說，“當時它看起來光禿禿的，很可憐。但今年，它從根部發出了新枝，開出了比往年更多、更香的花。”
他看著凌凡：“有時候，想要突破，不是要更用力地生長，而是要敢於剪掉老枝，讓新枝有空間生長。你現在的學習方法，就像那些老枝——它們讓你長到了現在的高度，但想要長得更高，可能需要剪掉一些，讓新的方法生長出來。”
凌凡握著那朵臘梅，花瓣冰涼，但香氣縈繞。
“我明白了。”他說，“我需要的不只是‘更努力’，還有‘換方法’。”
“對。”陳景點頭，“而且你要接受一個現實：換方法初期，成績可能不會立刻提升，甚至可能暫時下降。因為你在適應新方法，在打破舊習慣。就像學游泳，剛開始可能遊得還不如走快，但一旦學會了，就能去走路去不了的地方。”
離開小院時，天色已晚。街燈次第亮起，在寒風中投下溫暖的光暈。
凌凡走在回家的路上，手裡還握著那朵臘梅。
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