徐辰踏出教室的那一刻，身後立刻傳來了一陣騷動。
幾名學生鼓起勇氣，以“課後提問“的名義攔住了他。
“徐教授，我想問一下，您講的七種加法之間，是否存在某種更高維的統一框架？“一位博士生緊張地問道。
徐辰停下腳步，轉過身，目光掃過提問者。
“好問題。但這個答案，需要你們自己去找。我現在告訴你們，就等於是在劇透。“他頓了頓，嘴角微微上揚，“不過我可以給你們一個方向：想想看，為什麼我要用投影這個詞。“
幾名學生若有所思地點了點頭。
又有人舉手：“徐教授，那模2的世界裡……“
“這個問題我己經留作思考題了，“徐辰打斷了他，但語氣並不生硬，“下週見面時，我很想聽聽你們的答案。“
簡短的幾分鐘對話後，徐辰揮了揮手，邁步離開了教室。
……
離開教室後，徐辰一邊走一邊在心裡盤點著剛才那堂課。
總體而言，他對自己的表現相當滿意。但如果非要挑剔的話，唯一的遺憾就是講得還是有點淺。
要不是考慮到學生們的接受能力，他其實還能再深挖三個維度。比如在講朗蘭茲綱領時，他完全可以首接切入“自守形式與伽羅瓦表示的深層對偶性“，然後用同調代數的語言把這種對偶性的本質徹底剖開。那樣的話，學生們就能真正理解為什麼朗蘭茲綱領被稱為“數學的大統一理論“。
“可惜啊，這幫清北的學生，底子還是差了點。”
徐辰在心裡暗暗嘆了口氣。
這一刻，他突然無比懷念幾個月前在蘇黎世參加ICM（國際數學家大會）時的那場報告會。那時候，臺下坐著的要麼是菲爾茲獎得主，要麼是各大流派的宗師。他站在臺上，想怎麼飆車就怎麼飆車，各種數學工具隨便扔，不用擔心車速太快把太多人甩下車。
……
至於學生們的吸收效果，徐辰自己也很清楚，能全程跟下來的應該一個都沒有，絕大多數學生的理解程度不會超過百分之三十。
那些關於範疇論的論述、關於朗蘭茲綱領的論述，對於大多數碩士生來說，太深了。甚至連那些博士生，可能也只是在勉強跟上思路的邊緣，一個走神就會徹底掉隊。
但徐辰並不強求。
他從未期待過一堂課就能讓所有人都徹底開悟。那種想法本身就太幼稚了。
他很清楚，這門課一共只有不到十個課時，要在這麼短的時間內傳授具體的“知識“，那幾乎是不可能的。但“知識“從來不是他的目標。
他要傳授的，是一種“智慧“，那種敢於追問“為什麼“、敢於挑戰既有定義、敢於從底層邏輯重新審視整個學科的智慧。
他希望這群人在未來的學術生涯中，不僅能夠熟練地“使用“數學這個工具，更重要的是，他們能夠學會“創造“數學。
……
其實，普通數學家和頂級數學家之間那道看似不可逾越的鴻溝，往往並不在於智商或算力上的差距，而在於對待數學的“態度”上。
很多人以為，是因為成為了頂級數學家，才有資格去創造數學。但事實恰恰相反，是因為他們敢於創造數學，才成為了頂級數學家！
