“題曰：今有籠關雞兔，不知其數。但云：頭共三十五，腳共九十四……問：雞兔各幾何？”
“腳數折半減頭數，便是兔兒真數目；總頭減兔便得雞，算家妙法莫遲疑。”
崇禎九年六月初十，當孫傳庭在陝西大刀闊斧的動手時，保寧府卻顯得格外平靜。
劉峻忙裡偷閒來到官學檢視，官學中的普通班還在教導識字，而米倉山學子的二年班級，卻已經從識字和基本乘除法，直接學到了雞兔同籠這道千年算術題上。
這題出自南北朝的《孫子算經》，後被程大位在萬曆年間收入《演算法統宗》並列為難題。
《演算法統宗》雖然是明代編纂的數學書籍，但其中內容並不遜色於後世初中題目，並且對於其中的難題，程大位都編了歌訣，以便學習和普及。
對於平均年齡十六歲的二年級學子來說，為了不再過回種地生活的他們，學習起來十分用心。
相比較七八歲的孩童，十六歲少年人的抽象思維、邏輯推理和歸納能力遠高於孩童。
對於數學中的概念，如乘除法、簡單應用題和語文中的語法邏輯，少年人也能更快地理解本質，而非死記硬背。
最重要的是，少年人知道自己在“學習”，能有意識地進行規劃、監控和調整學習方法，效率更高。
他們能切身感受到不識字的困境，學習目標明確，內驅力遠超為完成任務而學習的孩童。
除此之外，他們過去的生活經驗在學習過程中，使得他們能夠走捷徑，等於在為已知經驗貼上知識標籤，理解起來更輕鬆、更深刻。
正因如此，他們才能學的如此之快，而劉峻也在觀察時，詢問了身旁的王懷善。
“一年級和二年級的學子，學習成果如何了？”
王懷善站在龐玉、劉成二人之間，見劉峻詢問，當即躬身回答道：“一年級學子大多都能識得百來字了。”
“按照這樣的速度下去，來年就可以學習算術和其它課程了。”
“二年級的學子，如今已掌握加減乘除等演算法，開始接觸難題。”
“有些跟不上課程的，則是被分配到甲乙丙丁的丁等班級，重新複習過去課程。”
“嗯。”劉峻聞言應了聲，接著看向王懷善道：“好好教導這些學子，他們都是我軍未來的骨幹。”
“是。”王懷善頷首應下，劉峻同時看向劉成：“二郎，你也記得常來。”
“好。”劉成見自家大哥吩咐，便知道他是讓自己來盯著王懷善和那些教習。
畢竟教材是自家大哥編撰審閱過的，只要講課方式不出問題，那這些學子便不太可能反對自己大哥。
劉成和劉峻的互動被王懷善看在眼底，他倒是沒有產生別樣情緒，只是笑著對劉峻做出請的手勢：“總鎮，食堂的飯菜差不多熟了，您移步。”
“走吧。”劉峻頷首招呼了聲，隨即帶人前往了縣學的食堂。
受限於建築材料的問題，食堂位於學堂西側，青磚灰瓦共三座建築，每座長十丈、寬兩丈並高丈六。
每隔一丈便設大窗，使得堂內火光通明，可以從最北邊打菜過後，一直走到最南端。
劉峻在眾人陪伴下走入其中，但見明廚外掛著塊牌子，寫有今日菜餚。
“油漬白菜、鹽漬藠頭、雞蛋各一個。”
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