寫完放下筆，細細端詳片刻，字跡還算工整。
前世因一趟安徽之行，對徽墨產生興趣，從而開始練毛筆字。
當時哪裡想到，不過是一時興致的練字，竟會在這異世深山派上用場。
否則，給孩子們啟蒙，自己得先從練字開始了。
蘇青禾收回飄遠的思緒，重新將心神收攏回眼前的課業規劃上。
識數簡單，將刻在骨子裡的加減乘除轉過來就夠他們學一段日子了。
難的是識字，蘇青禾盡力回想自己小學一二年級所學內容，除了這時代根本的拼音，其他的竟然毫無印象了。
不用拼音，她該如何教孩子們認字？
蘇青禾手指按住粗糙麻紙，心頭犯起難。
電視中古代先生多靠口讀死記，先生讀一句，孩童跟著念一句，全憑重複死背，她也這般教？
還是算了，再想想其他辦法。
蘇青禾伏在案前，慢慢梳理思路。
象形溯源，看圖認字？偏旁歸類，分組識字？短句捆綁，以句識字？
第一種不行，雖然確實有不少字跟本體相像，但她不曾專門研究過文字考究，也不曾受到過相關專業教育，怕是自己總結不出來。
並且，沒有系統章法支撐，貿然拆解字形，萬一講解出錯，反倒誤導孩子們，穩妥起見還是算了。
第二種倒是可以一試。把字義相近、部首相同的字歸為一類放在一處教學。帶“水”旁：江、河、溪、池、泉；帶“木”旁：桃、梨、松、柏、禾；帶“草”頭：藥、苗、菜、芹。
同類字擺在一起，孩子們學的時候能自己摸出規律，認得一個便能推想一串，不用零散孤立背誦。
第三種，短句捆綁，共同認識，也可以嘗試。用於學習成語、短句等。還可以把生字放進生活場景裡，音、形、義一併記住，既能認字，又懂用法。 例如，教“耕”，便寫“春日耕田，秋收滿倉”；教“藥”，便寫“山中採藥，可治傷痛”。
一套教法在心間梳理通順，方才縈繞心頭的難題稍稍解開。
蘇青禾鬆了口氣，重新提筆，打算開始整理第一日語文教案。
這時代數學也是漢字，語文數學要同步學習，那就先從識數開始吧。
她在紙上寫下一到十的漢字，先就從這十個數字開始學習。接著，又列出了一到十的加減演算法。
蘇青禾正伏案寫的認真，眼前忽然出現一道陰影，略微擋住了她的光線。
她微微蹙眉抬首，隔著窗戶朝外望去，只見蕭燼靜立廊下，身形擋住窗外日光，垂眸靜靜打量她鋪在案上的麻紙上。
見她抬頭，蕭燼才輕聲開口發問，“這是在寫什麼麼？”
蘇青禾放下毛筆，如實回道，“準備教孩子們讀書識字的啟蒙講義。”
蕭燼眉峰微挑，“你親自寫教義？何不進城購置現成典籍？”
蘇青禾輕嘆一聲，指尖摩挲過粗糙的紙面，慢慢道出其中緣由，“我也想買現成的啊！可是你又不是不知曉這世間最昂貴的便是文房、最金貴的便是讀書。”
