陸銘想了想，打字回覆。
【陸銘：這次數學和物理是比較難，大家分數低一些很正常。】
【陳志明：對，所以我想找你幫個忙，你能不能簡單說說自己學習數學和物理的心得，或者平時怎麼處理難題？不用寫太多，我整理一下轉發到班級群裡。】
【陳志明：有空寫也行，別影響你訓練。】
坐在家中的陳志明放下手機，目的僅僅是請陸銘講兩句學習心得，鼓勵大家。
效果比他站在講臺上苦口婆心說半小時，要好得多。
【陸銘：好，我想想。】
陸銘自然願意幫這個忙。
進入高中以來，10班同學一首對他很好，沒有人會針對他或是說什麼壞話。
後來參加競賽和職業比賽，大家都在支援自己，他收到過很多禮物。
因此在學習方面，稍微說一些心得也沒什麼。
只要能幫助大家學習，他都是樂意的。
陸銘放下手機，拿過桌邊的筆記本，在空白頁上寫了起來。
高中數學和物理的學習，都建立在基礎概念之上。
數學中的綜合題經常把函式、數列等模組連線起來。
題目表面變化很多，向下拆解後，解題思路仍是定義和性質。
物理題也是如此，複雜情境需要確定研究物件，判斷過程和適用規律。
模型建立準確，後面的推導才有可靠起點，許多學生看到長題便急著尋找公式，結果經常漏掉條件，或者在錯誤模型上繼續計算。
陸銘先寫下幾條建議，一是檢查基礎概念，二是做題時記錄條件轉換過程。
寫到後面，他又停下了筆，發現了個問題。
這些內容太過零散，寫得多了會顯得空洞，同學們只會看得雲裡霧裡，起不到陸銘想要的效果。
想到這，他再度拿起手機。
【陸銘：陳老師，要不我整理一份高中數學和物理的專題講義吧，寫得系統一點，整理好以後給大家看看。】
【陳志明：講義？？？】
【陳志明：這個工作量可不小，會不會耽誤你？】
隔著螢幕，陸銘都能感受到陳志明的震驚。
【陸銘：沒事，整理過程也算一次複習，我儘量在寒假結束前整理出第一版，到時候發給班裡試試。】
【陳志明：好……】
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