打開了第一冊教輔，看向目錄。
章節的大體順序保留了下來，陸銘增加了知識點拓展部分，還把一些知識點做了細緻的分化處理，大體看上去更為流暢。
黃傑輝看完目錄，繼續往下翻。
集合部分內容的改動很小，知識點和例題基本沿用了原稿。
幾處頁邊批註引起了他的注意，是陸銘標出了概念表述裡容易讓學生誤解的地方，給出了更準確的修改建議。
黃傑輝逐條看過，發現這些標註都很合適。
集合章節內容相對簡單，他看起了後面的函式部分。
函式定義和基礎性質被陸銘略過，主要修改了後面複雜的區域，這是考試的重點。
看著看著，黃傑輝的眉頭慢慢皺了起來。
他調出儲存的初版檔案，和陸銘的做起了對比。
“他這是把初版的函式章節整個重寫了？”他低聲自語。
初稿採用固定結構，定義後接例題，練習題放在章節末尾，附帶解析過程。
陸銘重新安排了講解順序，概念說明被分散到例題之間。
每當新的概念出現，都會補上一段解釋，說明它具體解決什麼問題，並配上一個例子幫助學生理解。
哪怕是抽象內容，也被他拆成了好幾個連續步驟。
讀者會先看到概念在題目中的表現，再接觸正式定義。
而當題目條件發生變化時，陸銘會寫明哪些資訊隨之改變，解題過程需要呼叫哪些性質。
學生往下讀，自然而然地能夠理解知識點之間的聯絡。
同一種內容從頭讀下來，思路銜接變得異常順暢，讓他都看得有些入迷。
也就是說，陸銘僅僅保留了一些例題，其餘的內容全部被他重新編寫，刪減部分起碼在80%以上。
他看得越發認真，光是函式這一部分便看了半個多小時。
“我怎麼沒發現這種講解方式呢？”
黃傑輝心情複雜不己。
這讓他想起強競教育內部一些類似的專題講義。
機構老師會圍繞一個專題反覆打磨，題目、解析、錯因、講解順序等等都要進行許多次調整。
完成之後，這些講義只在小班和教研組內部流轉。
這種講義凝聚著一支教研團隊的經驗，算得上課程體系裡的看家內容。
老師依靠它組織課堂，學生依靠它完成訓練，基本不會對外公開。
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