幾人依次落座，黃傑輝將兩冊教輔初稿擺到陸銘面前。
歐建平看向陸銘：“這兩冊教輔是強競接下來重點推進的專案，我們非常重視你的看法，黃主編和團隊編纂了初稿，希望聽聽你的意見。”
黃傑輝頷首道：“是的，有什麼地方需要調整，你可以首接說。”
“第一冊以基礎模組為主，第二冊集中處理綜合題，你看看整體內容。”
“好的。”陸銘拿起上冊，從目錄開始往後看。
目錄沒什麼問題，再看章節內容。
前面的集合與常用邏輯用語沒有太大問題，知識點覆蓋完整，講解清晰。
不過這些內容都算是非常基礎的內容，主要是看後面的函式章節。
到了這裡，陸銘很快發現一個問題。
其中一道函式值域題，書中引入引數以構造輔助函式，隨後利用判別式討論取值範圍，過程頗為複雜。
他拿起筆，在草稿紙上寫了幾行。
同一道題，他首接從原函式的結構入手，完成換元后整理出取值限制，十幾行的解答被壓縮到五行。
黃傑輝注意到他的動作，身體微微前傾：“你覺得原來的解法太長了？”
“長一點沒關係，主要是第一步有些沒必要。”陸銘解釋道，“前面沒有講過這種構造的判斷條件，學生看到這裡，很難理解為什麼要這樣處理。”
黃傑輝解釋道：“這一類構造在壓軸題裡很常見，提前接觸有助於拓寬思路。”
“那把它們放進拓展部分吧。”陸銘說道，“主幹例題最好用課內知識解決，學生把基礎方法掌握以後再接觸其他思路，會更容易理解的。”
黃傑輝接過草稿紙，看了一遍。
陸銘的過程很短，哪怕是基礎一般的學生，也能順著這幾行推導看懂。
他不由訝異地看了陸銘一眼。
這道函式題比較複雜，而陸銘在幾秒內就看出了問題，還給出瞭解法。
這速度……哪怕是一些編輯都做不到吧？
陸銘往後翻了十幾頁，看得非常快，隨後翻到了一道遞推數列題前。
初稿在解析中引入了特徵方程，後面附了一段生成函式的拓展內容。
解答本身沒有問題，甚至稱得上漂亮，放在競賽入門資料裡很合適。
但這套書面向的是普通高中生。
陸銘當即問道：“這部分都會放在正式教材裡嗎？”
“暫時是這樣安排的。”黃傑輝說道，“特徵方程掌握起來不難，對處理遞推數列很有效。”
“但是主流教材裡從未引入過相關概念，我們不需要寫出來。”陸銘重新拿起筆，利用相鄰項之間的關係做了一次變形，構造出新的等比數列。
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