秘書推開門，林傑走進去時，劉副理正站在窗前，背對著門，看著外面。
聽到腳步聲，他轉過身，臉上沒什麼表情，指了指沙發：“坐。”
林傑在沙發上坐下，許長明把修改後的方案放在茶几上，悄聲退了出去，帶上門。
辦公室裡只剩下兩個人。
劉副理沒看方案，先走到飲水機旁，接了杯水，放在林傑面前的茶几上，然後在自己常坐的單人沙發上坐下。
“林傑啊，”他開口，聲音比會議室裡溫和些，“上午會上的話，你別往心裡去。財政部、人社部有他們的難處，不是故意為難你。”
林傑點點頭：“我明白。”
“你這個方案，我仔細看了。”劉副理從茶几上拿起那份藍色封皮的檔案，翻開，“風險預估、監督機制、退出機制，比上一稿紮實多了。看得出來，你們是下了功夫的。”
林傑沒說話，等著下文。
“但是，”劉副理合上檔案，看著林傑，“最大的風險，不在方案裡。”
林傑心裡一緊：“您指什麼？”
“人心。”劉副理緩緩說，“教育改革，改到最後，改的是人的觀念、人的利益、人的關係。你動課程，老師要重新備課；你動評價，家長會焦慮；你動教師管理，校長權力大了，也可能亂用；你動經費，多少雙眼睛盯著。這些風險，方案寫得再細，也防不住人心。”
林傑沉默了幾秒：“所以您的意思是……不搞了？”
“搞，但要換種搞法。”劉副理說，“你選的三個試驗區，兩個打退堂鼓了，是不是？”
林傑有些意外——劉副理的訊息這麼靈通。他點頭：“是。江東省和西部省有顧慮，只有中部省願意試。”
“那就先從中部省開始。”劉副理說，“但不要叫試驗區，太扎眼。叫基礎教育綜合改革示範點，低調一點，範圍小一點。先選一個市，甚至一個縣，做成了，再擴大。”
林傑眼睛亮了：“這個思路好！”
“還有，”劉副理繼續說，“免責條款不能給。給了，就可能有人亂來。但可以給容錯空間——只要符合改革方向，程式合規，即使結果不理想，也不作為幹部追責的依據。這個可以寫進檔案。”
“明白。”
“另外，”劉副理站起身，走到辦公桌前，拿起一份檔案，“這是我讓研究室整理的，近十年各地教育改革的失敗案例。你拿回去看看，吸取教訓。”
林傑接過檔案，厚厚一沓。
“教育改革，失敗的多，成功的少。”劉副理看著他，“為什麼？因為教育太複雜，牽扯麵太廣。你滿腔熱血想做好事，但可能好心辦壞事。所以，要謹慎，要步步為營。”
“我記住了。”
“去吧。”劉副理擺擺手，“方案按今天說的改，改好了再報上來。我原則上支援。”
林傑站起身，心裡一塊石頭落了地。有了劉副理這句“原則上支援”，方案就有希望了。
他走到門口，劉副理突然又叫住他：“林傑。”
林傑轉身。
“改革者往往孤獨。”劉副理聲音低沉，“你要有心理準備。成功了，功勞是大家的；失敗了，責任可能是你一個人的。”
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