“李校長，您那是五年前的型號。”王磊打斷他，“我們現在用的，是整合視覺識別和邊緣計算的新一代控制器。一套裝置上百萬，學校買不起，我們能理解。但至少得讓學生知道有這東西存在吧？可我問了幾個學生，連聽都沒聽過。”
會場裡響起低語。
華芯科技的人力總監接著說：“我們更頭疼。晶片封裝測試，對精度要求極高，員工得在顯微鏡下操作。可很多應用技術大學的學生，連最基本的顯微鏡使用規範都不過關。問學校，學校說實訓課時不夠，裝置太少。可這些基礎技能，不是應該在學校就練熟嗎？”
幾個校長臉上掛不住了。
教育部高教司的趙司長清了清嗓子：“企業有企業的難處，學校也有學校的困難。應用技術大學很多是從專科升格上來的，師資、裝置、經費都有限。一下子要求跟上產業最前沿，不現實。”
“不現實？”林傑開口了，“趙司長，那我問你，如果學校培養的人企業用不上，學生畢業就失業，我們辦這些學校的意義是什麼？就為了給老師們發工資、評職稱？”
趙司長不說話了。
林傑環視一圈：“我昨天看了份材料，很有意思。某應用技術大學，去年申報了八個新專業，全是人工智慧、大資料、區塊鏈這些熱門詞。我問他們，師資從哪裡來？裝置從哪裡來？課程誰來教？校長說，先申報下來，再慢慢解決。”
他頓了頓：“這就是問題所在，為了追熱點、衝排名，盲目設定專業。結果就是，學生學了一堆皮毛，企業用不上，自己也找不到工作。最後還要怪社會歧視職業教育。”
會場上鴉雀無聲。
“所以我今天明確說幾點。”林傑翻開提綱，“第一，應用技術大學的定位，必須堅守應用型本色。什麼是應用型？就是面向市場、服務區域、強化實踐。別整天想著發論文、申碩點、衝排名。那些事讓研究型大學去幹，你們就幹一件事，培養企業能用、好用、頂用的人才。”
他看向在座的校長：“第二，專業設定要跟著產業走，但要有選擇。不是所有新興產業都適合你們。你們得分析自己的區位優勢、產業基礎、師資條件。長三角的學校可以側重高階製造、電子資訊；中西部的可以側重現代農業、文化旅遊。別一窩蜂都去搞人工智慧。”
“第三，評價體系要改。”林傑加重語氣，“從今年開始，應用技術大學的評估，重點看四個指標：畢業生就業率、起薪水平、企業滿意度、技術服務到款額。論文發多少、課題拿多少，只作為參考。誰在這四個指標上做得好，誰就拿更多經費、更多政策支援。”
會場裡響起議論聲。
一個頭發花白的老校長舉手：“林書記，我是西山工業技術學院的。您說的這些，我們都贊成。但現實困難確實存在——好老師不願意來，好裝置買不起，好企業不願意深度合作。光靠學校自己，解決不了。”
“所以有第四點。”林傑說，“推動產教融合，不是口號，要落到實處。我提幾個具體措施：第一，企業工程師、高階技師到學校任教，可以保留企業待遇，學校再給一份教學津貼。第二，企業捐贈裝置用於教學，可以按比例抵扣稅費。第三，學校和企業共建的研發中心、實訓基地，享受科研院所同等政策待遇。”
他看向企業代表：“王總，你們振華願不願意試點？”
王磊想了想：“林書記，我們願意。但我們有條件，學校得派老師到我們產線跟崗學習，每學期至少一個月。不然教的東西還是脫節。”
“可以。”林傑當即拍板，“教育部、工信部聯合出文件，把企業教師和學校教師的雙向流動制度化。待遇、職稱、考核，都給出路。”
他又看向韓立明：“韓校長，你們學校在江淮，汽車產業是支柱。你們願不願意和江淮汽車集團深度合作，把‘汽車服務工程’專業辦成全國標杆？”
韓立明愣了一下，趕緊點頭：“願意，我們願意。”
“好。”林傑合上提綱，“那就這麼定。教育部牽頭，一個月內拿出《應用技術大學改革發展指導意見》。在座的二十所學校，作為第一批試點。半年後，我要看到實質性進展。”
座談會開到中午十二點。
散會後，校長們圍著企業代表交換名片，商量合作細節。
林傑沒急著走，坐在位置上喝茶。
許長明走過來，低聲說：“林書記，周局長那邊有進展了。”
“說。”
“韓立明昨晚回去後，接了一個境外電話。我們監聽到，對方要求他在今天的座談會上，無論如何要反對產教融合的具體措施。尤其是企業教師待遇和雙向流動這兩條，必須攪黃。”許長明頓了頓，“但韓立明沒照做，反而積極表態。”
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