“你師弟什麼專業？”林傑問。
“臨床醫學，八年制。”林念蘇說，“他們導師是心內科主任，博導，手上三個國家自然基金專案，還掛著兩家公司的首席科學家。忙得腳不沾地，哪有時間管本科生？”
林傑沉默著。
“爸，這還不是個例。”林念蘇繼續說，“我打聽了一圈，協和、北醫、復旦醫學院，情況都差不多。導師制本來是想讓本科生早點接觸科研、得到個性化指導，可現在完全變味了。好一點的導師，還能讓學生進實驗室打打雜；差一點的，根本就是‘放羊’，一學期見不了一面。”
“學生有意見嗎？”
“有意見也不敢說啊。”林念蘇苦笑，“導師掌握著評獎學金、保研推薦、畢業論文答辯的生殺大權，誰敢得罪？有個師妹，導師讓她每週去實驗室刷試管、養細胞，幹了半年，什麼都沒學到。她想換導師，輔導員勸她‘忍一忍’，說那個導師是院領導，惹不起。”
林傑的手指在膝蓋上輕輕敲著。
“爸，您真要動這塊？”林念蘇小聲問，“這可是觸及很多教授的實際利益了。導師制流於形式，深層原因是教授們根本沒時間，他們要發論文、申專案、評職稱、拉橫向經費，還要出去講課、當評審、掛名顧問……教學，特別是本科教學，成了最不重要的一環。”
“我知道了。”林傑說，“這事我會處理。你在外面，注意安全。”
掛了電話，林傑對前排的許長明說：“通知高教司，明天上午九點，開個小範圍座談會。主題就一個，本科生導師制實施情況。不要通知學校領導，直接從部裡專家庫隨機抽選十個正在帶本科生的教授，五個一線輔導員，再悄悄找幾個學生代表。”
許長明一邊記錄一邊問：“在哪兒開？”
“不在部裡。”林傑想了想，“找個高校的會議室，借他們的地方。告訴參會人員，就是普通調研，不記錄姓名，暢所欲言。”
“好。”許長明猶豫了一下，“林書記，這事……會不會太敏感了？導師制是很多高校宣傳的亮點，要是曝出問題……”
“亮點？”林傑冷笑，“亮點成了汙點，就更要查清楚。教育改革，最怕的就是形式主義，制度設計得很好，執行起來完全走樣。導師制是這樣，之前的職稱評定、科研評價，也是這樣。”
車子駛入西京市區，已是深夜。
林傑在招待所住下，卻毫無睡意。
他開啟筆記型電腦，登入教育部內部系統，調出近幾年關於本科生導師制的政策檔案和彙報材料。
檔案寫得很漂亮：“全員導師制”“個性化培養”“早進實驗室、早進課題、早進團隊”……彙報資料也很亮眼：某高校“導師指導學生獲得國家級競賽獎項多少項”“學生髮表sci論文多少篇”
但林傑知道，這些資料和實際情況之間，恐怕隔著一層厚厚的濾鏡。
他點開一個加密資料夾，裡面是教育督導委員會去年做的暗訪報告。
報告只有十幾頁，但字字戳心：
“……抽查八所‘雙一流’高校，隨機訪談本科生120人，其中74人表示一學期見導師不超過三次，41人表示導師從未主動聯絡過自己，僅有5人表示得到過實質性指導。”
“……某高校化工學院，一名教授同時擔任62名本科生的導師，加上碩士、博士研究生，名下學生總數超過100人。該教授坦言根本記不清所有學生的名字。”
“……導師職責不清，考核流於形式。多數高校將指導本科生列為教授年度考核的軟指標，權重不足5，且缺乏可操作的量化標準。”
林傑一頁頁翻著，眉頭越皺越緊。
報告最後，督導組的老專家寫了一段話：“本科生導師制，本意是好的。但在當前重科研、輕教學的評價體系下，它不可避免地淪為形式。教授們忙著申請專案、評職稱、搞關係擴大影響，哪有時間和精力去認真指導本科生？制度成了擺設，受害的是學生，損害的是高等教育的根基。”
這段話，像針一樣扎進心裡。
林傑合上電腦，走到窗前。
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