大學生活開始了。
水木大學的課程安排比高中寬鬆得多，但要求的深度和廣度卻是指數級的提升。
對大多數新生來說，從高中到大學的過渡需要一段適應期。
課程節奏快了，知識點密集了，老師不再手把手地教了，很多東西要靠自己去啃、去悟。
但對謝臨淵來說，這些都不是問題。
他上課的時候聽得很認真，是一種“我想把老師的思路完整地理解一遍”的認真。
他的筆記每一筆都記在要害上，記下老師講課時的思維脈絡、關鍵推導的轉折點、以及那些課堂上沒有展開但值得深挖的方向。
材料科學導論、高等數學、大學物理、化學原理，這些課程的內容，他在暑假就己經自學完了。
但聽老師講一遍，還是會有新的收穫。
不是因為老師講的比書上深，而是因為老師的視角和書上不同。
同一塊知識，從不同的角度切入，會看到不同的東西。
這些不同的“面”拼在一起，才能形成一個立體的、完整的認知。
他在課堂上從來不故意表現自己。
老師提問的時候，他不會搶著回答。
同學答不上來的時候，他不會舉手救場。
他安靜地坐在教室中後排靠窗的位置，那種不高不低、不顯眼也不隱蔽的位置。
聽課，記筆記，偶爾和旁邊的同學低聲交流幾句，不張揚，不出格。
但老師們很快就注意到了他。
不是因為他說了什麼，而是因為他交上來的作業。
謝臨淵的作業，每一道題都做對了。
這還不是最讓老師們驚訝的。
最讓老師們驚訝的是，他的解題思路，融合了多種知識、多種方法的綜合解法。
一道微積分的題目，他用的是線性代數的思路。
一道材料力學的題目，他用的是連續介質力學的框架。
這些知識不是大一課程的內容，甚至不是大二大三的內容，而是研究生階段才會涉及的東西。
高等數學課的助教第一次批改謝臨淵的作業時，對著那道用多重積分換序技巧解決的極限題看了五分鐘，然後拿起手機拍了張照，發到了自己的研究生群裡：“你們幫我看看，這個大一新生的解法對不對？我怎麼覺得比我想到的解法還漂亮。”
群裡沉默了半分鐘，然後有人回了一句：“哪個大一新生？這手法不像沒學過數學分析的。”
助教回了一個名字：“謝臨淵，今年那個滿分狀元。”
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