“下一步。”
“我們將重點強化並突出約書亞在學業和藝術領域的卓越表現。”
“讓學生們認識到，”
“他不僅是東方美人，更是實力與才華兼具的象徵。”
阿爾弗雷德微微頷首：
“和我們預期的差不多。”
“那麼接下來。”
“我會協助約書亞儘快融入一個頂尖社團。”
“首選目標就定為小提琴社。”
頓了頓，他接著補充道：
“此外。”
“關於約書亞的‘觀察記錄’，要持續更新，‘自然’地分享到學生核心社群中去。”
行政部委員長心領神會地點頭：
“好的。”
15分鐘後。
會議結束，其他人陸續離開。
布魯克徑直坐到阿爾弗雷德對面，眉頭緊鎖，臉上是顯而易見的煩躁：
“阿爾，”
“你有沒有覺得…約書亞最近狀態不太對勁？”
“他看起來……很緊繃。”
面對布魯克的問題。
阿爾弗雷德內心微微一緊，面上卻仍然波瀾不驚。
他當然是知道怎麼回事。
某種程度上來說，少年目前的困境，也是他一手“設計”的結果。
迥異的教育模式和高壓的學習環境，對初來乍到的人來說，緊張在所難免。
加之。
他刻意將少年與普通學生隔離開來。
雖然保護了對方，但是也加深了對方的孤獨感和被孤立感。
。下加疊力重多
。的免避可不是也…常異態狀爾希亞書約
，到想沒他，而然
。勁對不了現發就快麼這然竟克魯布
。好很得飾掩年，竟畢
。慨自暗不得不都德雷弗爾阿連就，忍和強要份那
。道知克魯布讓合適不時暫，相真是只
。慮憂的克魯布對面
。釋解的理合最、全安最個一了擇選，後刻片沉德雷弗爾阿
”，克魯布“
”。來過學轉剛是竟畢亞書約“
”，的道知你“
”。別地差天境環的悉前以他和都，圍氛化文，式模學教的利德拉“
”。的免難所在是也力和慮焦的期應適“
，速語些了緩放德雷弗爾阿，了更得皺頭眉克魯布見
”，為認我，以所“
”。力的知未、的外額加施他給免避，些一慎謹該應更才們我，下況種這在“
”，克魯布“
，穩沉神眼，克魯布向看他
”。間時些一亞書約給多“
