這一次，出現的是鄧航為膽囊結石患者開具滋膩膏方的完整過程。
從初診記錄到患者急性膽囊炎住院，再到家屬投訴與課件溯源，每個節點都標註了時間。
“這名學員通過了培訓考核，成績九十二分。”
秦副司長看向在場眾人。
“可患者因為他的處置住進了醫院。”
後排有人輕輕吸了一口氣。
“試卷上的九十二分，不能替患者承擔後果。”
秦副司長讓工作人員放大課件原文。
其中一頁寫著久病多虛，可酌情使用補益膏方調治。
後面沒有禁忌，沒有停藥標準，也沒有明確的轉診條件。
“課件中的表述不能說完全錯誤。”
“真正的問題，是它只告訴學員可以做什麼，卻沒有告訴學員什麼時候必須停手。”
“對於沒有完整臨床經驗的基層學員而言，這種空白就是風險。”
錢守正拿起水杯，喝了一口己經涼下來的水。
秦副司長沒有看他，繼續通報其餘片區的情況。
有的片區課題完成數量不多，但學員的急症識別率穩定。
有的片區理論考試成績很高，真實門診中的問診完整度卻不到一半。
還有三個片區為了提高培訓課時，把同一場講座拆成三次登記。
這些問題都被逐項列了出來。
沒有人能再用一兩句成果總結遮過去。
最後，螢幕停在了清溪鎮片區的三十七份原始病例上。
那些病歷並不整齊，甚至有幾份保留著明顯的修改痕跡。
可每一處修改，都能找到對應的患者反饋與複診結果。
“周明川第一次誤判了心悸患者。”
秦副司長翻到那份病歷。
“帶教複核沒有替他抹掉錯誤，而是讓他重新問診、召回患者、安排檢查並完成轉診。”
下一頁，是石坪鎮梁文靜識別急性心梗風險的記錄。
“梁文靜沒有給患者開藥。”
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