宋啟航回來後，聽聞了這件事，他發現班裡學生現在聽課吸收知識的速度確實比以前快了，於是好奇了起來，仔細找學生了解了當天答疑課的情況。
當天晚上，他回到家裡，越想越覺得漆昊講課的方法有道理。
他在自己的教案本上寫了幾個要點：不抄錯題、歸納方法、同類題目集中突破、讓學生自己講思路。
第二天，他興沖沖地把這些方法用在了另一個班的課堂上。
但實際效果和漆昊的差了十萬八千里。
宋啟航不死心，換了個方式，他讓學生分成小組討論，互相講解思路。
結果大部分小組討論著討論著就偏離了主題。
那節課結束後，宋啟航坐在辦公室裡反思了半個小時。
問題出在哪？
同樣的方法，漆昊用了效果好得離譜，他用就不行。
他把這事和其他幾個老師說了，幾個老師面面相覷，紛紛表示要試試。
幾個年輕老師輪番上陣，試圖復刻漆昊的教學方式，但不知道為什麼，大家都沒有取得很明顯的效果。
他們哪裡知道，漆昊的那堂答疑課之所以能取得近乎神蹟的效果，絕非簡單地在教案上抄寫幾條教學技巧就能復刻。
漆昊熟悉蘇聯老一輩數學家，如柯爾莫哥洛夫、阿諾德等大師所推崇的教學精髓，也就是重視口頭答辯式引導，在這種教學體系下，教師更像是個邏輯的引路人。
讓學生自己講思路，看似簡單，實則對教師的學術深度和臨場反應有非常苛刻的要求。
宋啟航和其他年輕老師雖然學了放手讓學生討論的形式，但他們並不具備漆昊那居高臨下的數學洞察力。當學生討論偏離主題、或者邏輯陷入混亂時，老師們無法做到像漆昊那樣用一兩句話就將整條邏輯線歸位，結果自然只能演變成失控的菜市場。
另外即便教學方法再好，要在高密度的答疑課中時刻保持多執行緒的思維敏銳度，對體力和精力的消耗也是恐怖的，當天上課前，漆昊恰好服用了一管西伯利亞森林復甦合劑。
這種藥劑不僅讓漆昊的大腦保持了絕對清醒狀態，更附帶了一種醉酒般的興奮效果。
在那種微醺亢奮的狀態下，漆昊整個人散發出一種強大的學術自信和魅力。
激情的講課狀態，像是一場演說，將臺下所有學生的注意力全部吸引住，在那種課堂氛圍裡，沒有任何一個學生會覺得枯燥，更沒有人有心思開小差。
極具挑戰性的蘇聯教學法，配上系統藥劑加持，這兩者的結合才造就了那堂無法被複制的答疑課。
而對此一無所知的宋啟航和年輕老師們，僅僅試圖透過調整座位，組織小組討論這些表面形式去模仿，最終的效果，自然不好。
就在這群老師開會討論如何改進的時候，完全不知道自己被模仿的漆昊，正在辦公室裡和專利代理人見面。
這位專利代理人叫付堯，是學校科技成果轉化辦公室推薦過來的，專門負責理學院的專利申請事務。
付堯坐在漆昊辦公室的沙發上，面前的茶几上攤著一沓技術文件。
“漆老師，我再確認一下，漆老師，您確定這個動態殘差機制目前沒有公開過？”
“沒有，除了我自己，沒有任何人看過完整的技術細節，之前和李教授團隊交流的時候，我只透露了一些方向性的思路，核心實現方式都沒給他們看過。”
付堯鬆了口氣：“那就好，那就好，您這個技術的價值太大了，保密工作一定要做到位，我建議我們儘快啟動專利申請流程，國內和國際的都要做，尤其是美國、歐洲和霓虹這幾個主要市場，不能留任何空子給別人鑽。”
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