“臣認為趙院長話可行。”其他五名院長開口道。
李恪在一旁沉吟，一言不發，在他看來，收養這些孤孩自然是因為心慈，但如果只是把他們養大成人後就外放，那樣就太吃虧三萬多孤孩，
還都是十幾歲大小的孤孩，俗話說半大小子，吃窮老子，養這三萬孤孩所需的糧食，已經不下於養三萬大軍了，若是這些只是淨投入的話，這項仁政是持續不了多久的。
旁邊的六位院長看李恪一直沉默不語，就知道自己說的話李恪並未同意，於是問道：“皇上，臣等不知如何治理，請皇上賜教。”
“嗯，這個。”
李恪張了張口，慢慢說道：“這只是朕的基本想法，說出來你們參考參考。在朕看來，教授這些孤孩農事肯定是必須的，但是這樣教授出來的孤孩也僅僅只是普通人而已。
所以，朕認為，這些孤孩出來後，首先要會農事，然後再是會基本算學，然後會養雞，養鴨，養豬，養羊，捕魚，打獵，會一些基本醫術，朕希望他們出來後，一定是大唐普通人中的佼佼者，而不是隻是會本本分分種田的人。
你們懂嗎？”
“臣，有些明白了，臣等這就回去草擬課程表格，三日後上交給皇上，請皇上定奪。”六位院長說道。
三日後，六位院長送過來課程表格交給李恪，李恪看了看後每天早上，文學，進度：三百千，四書五經下午各種課外活動：種地，養殖，晚上，算學，以及醫術，十四日放一假，一假一日。
李恪看著這些課程，提筆劃了一條紅線後，下面改道。
清晨朗讀：文學，講授一個時辰，具體進度，三百千，四書五經，各種史集，之後種地養殖，未時，各種算學醫術。
十二日放一假，一假兩天，每一月一小考，兩月一中考，四月一大考，學滿四月後，入兩月特殊時期，經史子集不再教授，繼續教授種地，養殖，以及各種算學醫術。
此為半年期，半年一選定，分出各種學習進度，然後分班實行，綜合成績合格者升級，不合理者留級，之後每年一大考。此外，學校管理制度沿襲軍制，每天朗讀課完成後，均沿操場排佇列跑步四里，體力不支者可為可改為走路。身體殘疾者，可酌情對待。
半月需勻出一日講授各地風土人情以及各種習性，此外還有各種歌賦詩集。
“皇上這是要教授出什麼人才？”趙院長合上批註表，問向其他五位院長。
“我等不知啊，按理說，教授四書五經在認知範圍內，種地養殖也在範圍內，然後算學醫術，還要了解各地的風土人情。
這，有些像半耕半讀的措施，不過其中又加上各種軍制隊伍跑步，這好像和行軍差不多。陛下這是想教出全能人才來？”
眾院長齊齊搖頭，在他們看來，這些孤孩只要男的會識字種地，懂些算學，女的會養殖，紡織，動些算學，等出師後，國家再安置一些田地，兩三年後，就基本可以過的很好了。
可是皇上並不滿足這些，他還要這些孤孩會行軍佇列，會基本醫術，還了解各地的風土人情，這是不是就顯得有些多餘了。
“依我看，今上常出奇思妙想，這些事情還在常理之中，我等還是依照這些給個章程，然後復交皇上實施如何？”
就這樣，在皇帝和六院院長的反覆商討下，在六月份時節，第一批孩童依照年齡分了十三個年級，從最小的未滿一週歲開始，然後一歲一個年紀，一直分了十三個班。
兩儀殿內，李恪坐在案桌上看著學院院長上的關於教科書的奏摺，也就是關於教授孩子學習進度的奏摺。
李恪還記得，這些剛開始的奏摺裡，這些院長縱然是知道這些孤孩以後不一定會參加科舉，但還是對於經史子集方面的教育有著過分的偏執，他們甚至一度想上林苑書院，在對這些孩子的教育中，除農事所用時間外，全部都學經史子集，並且還隱晦提出，將來這些人或許可以是科舉的主力。
對此，李恪自然是不屑一顧的。
按照他們描繪的美好藍圖下，只要能讓翰林院的翰林來教授這些孩子，那這些孩子將來肯定在科舉的道路上前途不可限量，甚至如果教的好的話，十年後的科舉取士，每年至少能佔科舉成員的一半，到時候科舉士子有一半出自皇帝門下，那豈不是美哉？*
