“這引出了這門課的核心命題：你能否把對意識和疾病的哲學好奇，拆解成一個個可以在 Eppendorf 管裡操作的、可重複的實驗問題？”
他停頓了一下，“這正是你們這門課要做的事情。”
張封轉身在白板上畫了一個大圈，裡面寫了大大的 DNA。
“你們大部分人可能都在之前課程裡做過 PCR、跑過膠。”
“那你們覺得自己會了嗎？”
“會了。”
“但你們知道為什麼 PCR 需要 Taq 聚合酶而不是人類的聚合酶嗎？”
“因為它在高溫下不會變性。”
“你們知道為什麼它是從黃石公園的溫泉裡發現的嗎？”
“因為自然選擇幫我們找到了它。”
“我之所以講這個，是想告訴你們：這門課的目的不是教你怎麼做的菜譜，而是教你為什麼這麼設計的邏輯。”
“我們不僅會做實驗，更重要的是理解每一步設計的生物學智慧。”
他指著教室後方的實驗室：“這個學期，你們不只是學生。”
“你們也是一個實驗室的實習研究員。你們要做的，是用病毒載體把一個熒光蛋白基因，送進神經細胞裡，並看到它發光。你們將親手完成從 DNA 構建到細胞成像的完整流程。”
說到這裡，有些第一次來的本科生己經有些懵逼了。
並非聽不懂內容，恰恰相反，張封的講解通俗通透、邏輯清晰，人人都能聽懂。
但問題是講了這麼久，他完全跳過了PPT課件。
半句沒提具體的實驗操作步驟，而是花費大力氣闡明為什麼要做這個實驗？
林曉坐在人群之中，心中卻無比通透，同時生出滿滿的震撼與感慨。
他瞬間懂了頂尖名校、頂級大牛授課的降維差距。
也確實是這樣。
林曉在國內也參加過院士講授的本科課程。
他們確實很少從基礎知識開始講起，而是傳授一種可供參考的學習或者研究的思路。
至於那些最基本的東西。
比如說?怎麼進行聚合酶鏈式反應?試驗？
進行凝膠電泳操作的實驗規範？
這些東西似乎是進麻省理工學院之前應該學會的東西。
又或者是私下自學很容易就能掌握的東西。
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？課授來家學生的界世譽經己種這封張讓必何又
